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为深入贯彻落实《3－6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园保教质量评估指南》，扎实开展幼儿园户外自主游戏，激发幼儿的主动性、想象力和创造力，我园通过学习户外自主游戏的机制保障、安全教育、游戏支持、游戏学习、游戏分享等方面的案例，并结合上学期户外活动，开展了本次幼儿自主游戏能力提升专项教研活动。
前期预热 聚焦痛点
活动前，教师们结合上学期自主游戏过程中存在的问题罗列出自己的困惑和想法：
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研讨碰撞 经验升华
针对教师们的问题，我们初步讨论后将重点问题进行梳理。
问题一：什么是户外自主游戏的理想样态？
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杨悦老师：我认为户外自主游戏的关键词是自由，主动。那么户外自主游戏的理想样态应该是幼儿在户外游戏时，根据自己的兴趣和需要自主选择想玩的游戏，然后在活动场地尽情地体验游戏的快乐。活动场地，游戏内容有更多的选择性及挑战性，幼儿在玩的同时能够得到各方面的发展。
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顾玥迪老师：场地样态：生态、野趣从幼儿的真实需求出发，充分利用园内外的自然环境，因地制宜、合理规划、全面改造，构建与幼儿发展相适应的户外游戏环境。游戏场地的自然性，游戏空间的灵活性，色彩、光影、温冷的协调性，游戏材料等均是“自然趣味”的表现形态。游戏样态：自由、愉悦、自主、创造幼儿拥有选择活动权，游戏中始终是幼儿主动参与游戏。幼儿在自主游戏中体会到游戏的乐趣自由，有利于幼儿身心发展，对其智力具有一定的促进作用。
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张欢老师：户外自主游戏的主体是幼儿，户外自主游戏到底玩什么，应该是幼儿说了算，因此在游戏的理想状态应该回归幼儿的兴趣与需求。户外自主游戏能让幼儿在游戏中探索、发现、计划、思考，积极地建构自己的经验和意义。户外自主游戏能有效处理个体需求和集体安排之间的冲突，能满足不同孩子的兴趣、情感、需要，有利于教师走进孩子的内心，认真听取孩子的意见和想法。户外自主游戏是把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的游戏中，获得经验、体验快乐、不断挑战、从而达到自身的最大潜能。
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刘丹老师：户外自主游戏的理想样态：儿童全程主导游戏，在开放、自然的户外场地中，自由选用沙、水、树枝、木板等低结构材料，自主决定玩法、伙伴与规则，沉浸式探索、试错与创造。教师仅以观察者和安全守护者身份存在，不干预游戏，助力儿童在深度玩耍与真实社交中，实现身体、认知及社会性的全面自主发展。
问题二：幼儿的自主游戏能力如何得到均衡发展？
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肖瑞雪老师：游戏中教师要放开手脚让幼儿按照自己的意愿，独立自主地选择材料进行游戏，在观察、了解幼儿的行为表现的同时，及时抓住教育契机因势利导，因材施教。让幼儿在轻松愉快的游戏中边看、边学、边想、边做，学会互让，学习的主动性、创造性大大增强，组织能力及交往能力也不断提高，幼儿在自主游戏中得到很好发展。
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冉一含老师：我们需要做到其实是最大程度的支持，这里最大的支持主要包括两个方面，第一个就是要创设丰富多样的环境，创设鼓励运动的环境；第二个最大的支持就是最大程度的放手，给与孩子更多的自主和自由的空间。而我们更多的是在做好保护与帮助的基础上，通过观察去了解孩子的发展水平和他的游戏需求，进而更好的通过环境去做好支持孩子游戏的需要，支持孩子发展的需要。
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雷雪莹老师：幼儿的发展是不同步、不平衡的，我们在创设游戏内容、游戏情境，进行游戏支持时应当对幼儿当前水平进行评估，可以使用表格等方式进行记录汇总，以数据的方式可以直观了解到孩子们的发展水平，在薄弱能力处制定目标，以目标为导向观察孩子行为发展，避免走进孩子不去哪里玩就是某处能力没有发展的误区。真正做到幼儿在自主游戏中得到动态发展。
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林雨萌老师：1.创设宽松的游戏环境，让幼儿自己安排游戏，做自主游戏的主人。
2.投放丰富的游戏材料，发展幼儿自主选择和运用材料的能力。
3.合理把握师幼互动的节奏，不过分干预。也不可放任不管。教师作为支持者和观察者应从儿童视角出发合理安排游戏中的各个环节，敏锐捕捉幼儿的兴趣点，善于用“巧言”引导和“角色”暗示，在必要时候给予幼儿帮助和启示。
4.游戏过程应遵循循序渐进的原则，从不敢玩到试一试到安全掌握技能再到创造新玩法需要一定的过程，老师应给予支持与鼓励。
5.教师重视适时评价和游戏后集体分享，赋权给孩子，让孩子作为游戏的主人分享自己的游戏经验和感受，老师及时观察和解读幼儿的表征和语言。
问题三：在自主游戏过程中教师的介入时机及如何掌握好这个“度”？
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叶天阳老师：幼儿在自主游戏内容发展或技巧方面发生困难时教师可以介入：一种是因为游戏太过于复杂，超出了幼儿的最近发展区，导致儿童自信心受挫，这可能会使孩子停止游戏，那么在这个时候老师一定要及时介入指导。还有一种是当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时教师介入：在幼儿游戏时，由于个体差异，幼儿游戏水平参差不齐，个别幼儿游戏可能玩到一半突然失去兴趣、准备放弃。这时老师也要及时介入，帮助幼儿拓展经验，丰富情节。
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孙杨老师：幼儿园户外活动的教师介入能够帮助幼儿解决遇到的困难，解答幼儿的疑问，从而起到支持和鼓励的作用，但是教师的介入方式也直接会影响户外活动的效果，在介入的时候我们应思考这样的问题：当孩子们出现什么问题的时候我才需要介入呢？我的介入会给孩子们带来哪些影响呢?因此我在介入幼儿户外自主游戏活动的时候,往往会先对他们的自主游戏情况进行细致地观察,当发现孩子们需要帮助或出现矛盾的时候,我则在不干扰他们的情况下,采取多样的方式自然而然地介入其中。
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赵吉爽老师：教师在幼儿进行自主游戏的过程中应适当的介入，帮助幼儿在游戏过程中养成良好的习惯。此外，教师应该放手让幼儿自主游戏，培养幼儿的独立性和动手操作能力。教师对幼儿游戏过程中的不当行为不应该直接点名批评，应当以“怀柔政策”在幼儿游戏中适时表扬表现优秀的幼儿，以激发其他幼儿的荣誉心，从而起到培养幼儿良好习惯的作用。
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李楠老师：我觉得角色介入是幼儿户外活动中一种巧妙的介入方式，教师能够通过扮演幼儿户外活动中的角色，通过自己的动作和语言进行暗示，帮助幼儿解决问题，掌握游戏技巧，快速融入到幼儿的活动情节中，与幼儿产生良好的互动关系，从而对幼儿的户外活动起到指导和帮助作用。教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪方面给予帮助。教师不能急于求成，先观察再指导，给幼儿自由选择与自己决定的权利，让他的自主性得到充分发展。
领导点评
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本次教研聚焦户外自主游戏核心问题，研讨扎实且有深度。大家对理想样态的“幼儿主导、环境赋能”达成共识，围绕能力均衡发展提出的环境与材料策略，以及教师介入的“三时三度”原则，都紧密结合教学实际，极具实践价值。希望大家将研讨成果转化为教学行动，在实践中持续优化策略，真正让户外自主游戏成为幼儿成长的乐园。
总结经验 共同进步
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聚焦户外自主游戏，需以“幼儿为主、环境赋能、教师退位”为核心推进。首先，创设开放多元的游戏环境，打破固定分区，投放沙、水、树枝、轮胎等低结构材料，保留足够留白空间，激发幼儿自主探索欲。其次，坚守幼儿主体地位，放手让幼儿自主决定游戏主题、玩法、伙伴及规则，鼓励他们在搭建、角色扮演、自然探究中试错、创造与解决问题。最后，明确教师角色定位，以观察者身份记录幼儿游戏过程，仅在出现安全风险时适度介入，不干预游戏内容。通过此模式，幼儿的身体协调性、逻辑思维能力及社交沟通能力得到显著提升，真正实现主动、全面的发展。
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研有所指，学有所成。在大家畅所欲言、交流探讨中，进一步提升了课程观念，并在“有案例有真相”的实际研讨交流下，帮助教师们在具体的教育实践中增进游戏意识和支持意识，真正学会如何把握幼儿发展节点，支持自主游戏能力的提升。
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总审核：林桂霞
审 核：高春玲
编 辑：肖瑞雪