2025年10月20日上午参加的随班就读特殊教育培训于南京的酒店会议室进行了开班仪式，会上说到了教育公平是社会公平的重要基石，随班就读是实现特殊教育融合发展的关键环节。本次培训是落实广东省推进基础教育高质量发展行动方案的具体举措。旨在通过观摩学习、学术交流、专家评课、分组研修与实践分享。进一步提升教师的专业素养和知识能力。推动粤东、粤西、粤北地区特殊教育均衡发展。各位老师都是扎根一线的骨干教师。让大家珍惜拓展学习的机会，肩负教育使命与情怀，主动融入班级，打造学习共同体，学习能投入，实践有反思。随后跟着班主任老师们来到一所秉持幸福教育的理念的南京市丁家庄小学进行跟岗学习。
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来到了丁家庄小学，一所以建设一所拥抱儿童、成就教师幸福的学校为愿景，在特殊学生与普通学生的课堂融合、心理关怀方面积累了丰富的经验的学校。一进门看到了文化底蕴深厚，环创建设完美的学习之地。
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跟刚第一节听的是小学四年级的《精卫填海》融合课令人动容。教师从“曰”“溺”“返”三字切入，在板书示范中解析字形字义，更将文字化为意象——“曰”是精卫的誓言，“溺”是沉溺的苦难，“返”则是不息的抗争。短短三字，勾勒出神话的精神脉络。在“衔”字的讲解渗透出精卫的坚持不懈，不怕困难的精神。课堂上，学生们结合自己的想象踊跃分享理解的文言文，当特殊孩子发言时，那老师的肯定和鼓励尤其温暖。这已不仅是语文课，而是生命教育——每个孩子都在精卫身上看到了坚持的力量，又在彼此扶持中学会包容。
精卫衔微木，将以填沧海。这堂课恰如那小小木石，在孩子们心中投下坚韧与善意的涟漪。文言不再冰冷，神话照进现实，这就是教育最美的样子。
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这堂《倍的认识》数学课，是“以生为本”融合教育的生动范本。 教师敏锐捕捉到特殊学生对彩笔的喜爱，巧妙地将抽象的“倍”转化为“画一画、圈一圈”的具象活动。在区分“2的3倍”与“3的2倍”这一难点时，学生不是机械记忆，而是在涂画中直观建构起倍数关系——数学思维因个性化支持而变得触手可及。
最动人的是，特殊学生的作品被郑重展示。这不仅是知识肯定，更是一次温暖的社群建构：当其他同学自然地上前帮助，融合教育最美好的图景已然呈现——每个孩子都在被看见、被接纳中共同成长。
从游戏情境到个性化任务单，这堂课真正实现了“因材施教”。它让我们看到：当教育真正尊重每个孩子的特质，抽象概念便能化作他们手中五彩的画笔，绘出属于自己的数学理解。
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这堂《双脚连续向前跳》的体育融合课，让我看到了教育最本真的模样。教师用最朴素的方式诠释了专业——清晰示范、充分练习、简洁纠错，让每个孩子都在反复实践中掌握动作要领。而更可贵的是那份超越技能传授的关怀：教师始终关注着特殊学生的情绪变化，用积极的暗示与鼓励，为他构筑起安全尝试的心理空间。当孩子们有序而安静地完成动作展示时，我看到的不仅是整齐的动作，更是内在规则意识的生长。在这动静相宜的课堂节奏中，特殊学生与其他孩子以同样的节拍跳跃着——没有刻意的区别对待，只有自然的因需支持。
这堂课让我深信，真正的融合就该如此平常又深刻：它发生在每一个跳跃的瞬间，在教师关注的目光里，在孩子们共同划出的弧线中。体育在此刻不再是单纯的身体教育，而是让每个生命都能在安全、接纳的环境中勇敢向前的成长课程。
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作为一名乡镇美术教师，今天的学习为我推开了一扇全新的窗。过去总觉得“融合教育”是城市学校、资源教室的“专有名词”，离我们乡村课堂很遥远。但这一下午的讲座与参观，让我看到了它落地生根的另一种可能。“一生一档”管理理念让我深受触动。在乡镇基层小学，每位老师都是特别忙碌的。这个轻量化的档案记录方式，让我意识到：原来不需要多么复杂的表格，只要坚持观察记录每个孩子独特的闪光点——那个总画不方形的男孩却对色彩有惊人直觉，那个不敢发言的女孩能用彩纸手撕出灵动的小动物——这些就是最珍贵的“档案”。最让我跃跃欲试的是“课程调整”的启发。当专家讲到“调整评价标准，重过程而非结果”时，我立刻想到：为什么一定要所有孩子都画出“像样”的人物？或许有些孩子笔下的“人物”充满了故事性。在资源有限的乡村，我们拥有大自然的馈赠——落叶拼贴、彩纸手撕、树枝搭建，这些本就是最包容的艺术创作形式。参观专业场地时，我并未因设备简陋而气馁，反而更加确信：融合教育的核心不在硬件，而在教育的温度。下周的剪纸课程，我准备让每个孩子选择最舒服的参与方式——可以手撕纸，可以剪纸，甚至可以只是感受揉一揉纸团在指间流动的触感。
作为一名普通乡村教师，我或许给不了孩子最专业的特教支持，但我可以给他们多一分理解的目光、多一种展示的途径。融合教育，于我而言不再是遥不可及的理论，而是从读懂每一个不一样的童年开始，让美术课成为所有孩子都能找到光芒的天地。
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