2025年10月21日主要融合教育专题学习活动围绕南京市建康路小学在融合教育方面的实践与思考展开，内容充实，节奏紧凑。一所家门口的小学，小巧别致，环境清新淡雅的学校给我们有浅入深带来了学校融合教育的全貌：首先，活动开始由沈臻校长的欢迎致辞与参观学校环境和特殊资源室拉开帷幕。沈校长着重介绍了学校的金果子树在融合教育方面的环境探索历程、实施路径与阶段性成果，为整场学习展开了一个精彩段落。紧接着，活动来到五楼阶梯教室进行跟岗学习教学实践探讨环节。由融合教研组的夏琬婷老师进行了展示一节融合教育课程《搭船的鸟》，内容简洁图文并茂结合学习单关注每个孩子不差别对待特殊学生，直接开篇导入单元学习重点生活中不缺少美只是缺少发现美的眼睛，让学生留心观察仔细的看，通过眼睛观察所得进行写下来。重点讲解了结合生活中用的解释了搭与吞字和作者留心观察到的翠鸟，引导学生掌握运用多种感官和留心观察的好处，最后运用视频支架创设实践链接生活与学习并自主进行尝试写作，将理念与实践紧密连接。体育课堂也是践行融合教育、激发学生潜能的重要场域。随后我们共同观摩一节二年级毛如霜老师带来的体育课《双脚连续向前跳》。本次课毛老师依据新课程标准要求，面向水平一学生身心特点进行教学设计。结合班上的一名孤独症的患者李宝，以及看到了家长邀请的一位影子老师来陪同他进行学校学习。考虑到每个学生的参与，老师采用了很多样的呈现方式、参与方式和表达方式来调动学生学习积极性。教学采用了情境化、游戏化、结构化的策略，以小青蛙跳荷叶这一主题贯穿始终。尤其关注特需学生的参与度和成功体验。落实差异化教学与融合教育理念。教学设计强调差异化教学与社会性支持，在发展学生的运动能力的同时，培养良好的健康行为，并渗透体育品德的养成。接着，由赵生平老师分享的《成为关键人物，融合教师的角色重塑》。她让我们深刻体会到教师在融合教育中不可替代的关键价值。分享到能够让所有的儿童（包括特殊教育需求的儿童），在同一教育环境下能够接受适合其个体差异的教育。下午则听了顾静主任的《尊重差异，赋能每一个孩子》和周俐校长的《融合教育课程的设计与调整》两个讲座。
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一、 本次专题学习活动的四点创新亮点：
1.环境育人的深度探索：建康路小学将校园环境（如“金果子”树、资源教室）本身作为融合教育的重要载体，让环境说话，潜移默化地营造出包容、支持的氛围，实现了从物理空间到心理空间的融合。
2.学科教学的深度融合：融合教育并非孤立存在，而是有机嵌入语文（《搭船的鸟》）、体育等常规课堂。教师能精准捕捉学科核心素养与融合教育的结合点（如观察方法、情境参与），实现“润物细无声”的普特融合。
3.支持系统的立体构建：活动展现了“学校-教师-影子老师”多方协作的支持网络。特别是对特需学生（如孤独症学生）引入影子老师，并实施差异化教学策略，体现了支持的系统性和专业性，确保了融合的有效性。
教师角色的主动重塑：赵升平老师的分享超越了传统教学范畴，强调教师应成为学生成长中的“关键人物”。这体现了融合教育对教师提出的更高要求——不仅是知识的传授者，更是环境的营造者、支持的提供者和学生潜能的开发者。
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二、 总结心得
此次南京建康路小学的融合教育专题学习让我深受触动，视野大开。
最让人佩服的是，融合教育在这里不是一句口号，而是真切地发生在每一堂常规课上。夏琬婷老师的语文课让我看到，如何用“发现美”的眼睛关注每一个孩子；毛如霜老师的体育课则生动演示了如何通过情境化和游戏化设计，让特需学生也能获得成功的喜悦。这让我深刻反思：在我的美术课堂上，是否也能创造这样的包容空间？我完全可以借鉴这些方法，在设计课题时，提供更多元的表现形式与材料选择，让每个孩子都能用自己的方式“画出心中的美”。顾静主任“尊重差异”的理念和周俐校长关于课程调整的讲座，更是为我指明了方向。我认识到，融合教育首先要求我们教师转变观念，从关注“画的像不像”到发现“每个孩子独特的表达”。未来，我计划在我的美术课上，更多地鼓励个性表达，并为有需要的学生提供差异化的指导与帮助，让美术课真正成为激发所有孩子潜能、建立自信的舞台。
此次学习如同一束光，照亮了我前行的路，让我对在乡镇学校实践融合教育充满了信心与期待。
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