【康安教研】以“项目”为桥，探小学语文教学新径——《小学语文项目化学习》读书分享会

本次分享会由李玲老师主持，她引导教师围绕项目化学习的实践路径展开深入探讨。

李礼主任亲临现场观摩指导，与参会教师共同交流教学心得，为活动提供专业支持。

李玲老师为项目化读书分享做示范，以《小英雄雨来》为例，介绍如何联系教学内容设计综合实践活动，引导学生通过角色扮演、情景再现等方式深化对课文的理解。围绕教学设计、学生参与、成果评价等方面展开分享，提出切实可行的教学改进建议。

第一位是伍少嘉老师，她紧密结合一年级课文《zh ch sh r》和《z c s》的教学内容，把项目化学习心得切实融入实际教学当中，还提出可通过举办绕口令大赛来激发学生的学习兴趣。

第三位是范倩倩老师，她从三个方面阐述自己对于项目式学习的感悟。在教学过程中要让学生在真实情境中运用已有经验、学习新经验，通过反复同化与顺应，达到学习平衡。明确“培养什么人、用什么培养人、怎样培养人”的核心问题。

第四位是李才福老师，他介绍了项目化学习的定义，其特点包括永动性与合作性、实践性与创新性。还分享了项目化学习的目的为：涵盖培养解决问题的能力、创设学习环境、促进合作与交流。

第五位是党美琳老师，她以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为支撑，强调“从做中学”，认为语文学习应设计任务情境，让学生在做事中提升语文核心素养，实现能力、品格与语文知识的同步发展，即通过语文的方式学习语文、做事、成人，设计了单元项目化学习的流。

第六位是黄梦静老师，她强调在项目化学习中，要关注语文知识与生活实际的融合，通过探究语文在生活场景中的体现，引导学生理解语文的实用性与人文性，进而在项目实践中提升语文运用能力，实现语文学习与生活的深度联结。

第七位是潘艺丽老师，她以“我会提问”主题单元为例，围绕提问策略训练，从知识解读、教材分析、项目确立等多个维度进行细致规划；同时注重教材整合，如选取《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》等多篇课文，使每篇课文承载的提问训练点层层递进，让学生从敢提问到会提问逐步提升，以此构建完整、系统的项目化学习框架，实现学习目标的有序达成。

第八位是伍思妮老师，她认为语文项目化学习具有实践意义和价值。项目化学习可以实现学生主动深度学习，让学生为“解决问题”主动查找、阅读、梳理和表达，而非被动接受。

‍结合了实践案例进行分析，以四年级上册第三单元《连续观察》为例，对比传统教法学习《爬山虎的脚》后完成一次观察日记，与项目化教法，引导学生学习课文的观察方法和说明性语言、撰写观察日记、制作“植物身份证”解说文、整合信息设计解说词，体现项目化学习能让学生在真实任务中运用语文知识，提升综合能力。

第九位是潘玉凤老师，她认为语文项目化学习是“用语文做事情”，以真实、有挑战性的驱动性问题为起点，学习与学生生活、经验紧密相连，学生通过主动探究、协作、实践的过程，最终形成可可视化的成果。

案例设计：以五年级上册说明文习作策略单元为例，围绕“我的‘百科小达人’秘籍——学会用说明文的表达方法”的项目主题，让学生在项目化学习中掌握說明文写作策略。

第十位是邝小艳老师，她认为小学语文项目化学习是将项目化学习（PBL）模式融入语文教学的深度教学方式，以学生为中心，把学生从被动的知识接收者转变为主动的探究者；当语文学习与项目化结合，知识会拥有“生命力”。它打破了传统语文教学中知识点零散、学生被动接受的困境，让语文学习从“单调的知识罗列”转变为“真实的问题探究”，使学生在主动参与中拓展视野，获得真实的思维进阶和能力成长。

第十一位是罗怡蝶老师，她认为语文项目化学习的核心，要围绕语文要素展开，将知识学习与语言运用贯穿于项目过程，让学生在真实的语言运用情境中，提升对字、词、句、篇等语文知识的理解与运用能力，同时激发学习兴趣，培养核心素养。我

第十二位是莫学友老师，他认为要将项目目标拆解为多个子任务，每个子任务搭配明确的实践活动，同时为学生提供资源支持，让学习过程可操作、有依托。强调项目化学习要以任务分解为支架，以多形式实践活动为载体，让学生在真实探究中掌握学科知识、提升综合能力。我