尊敬的各位专家、各位老师：
大家好！我是来自安徽芜湖的历史教师李某某。非常荣幸能在本次中史参学术年会上，与大家分享我在人工智能与历史教学融合方面的一些实践与思考。我的内心充满激动与期待。这不仅是一个学术话题，更是我们正在亲身经历的教育变革。
我今天发言的主题是：“AI应用与历史课堂新变化”。我将围绕三个方面展开：一是AI教学实践土壤，二是一节具体的AI应用课例，三是AI给历史课堂带来的新变化。
一、AI教学应用的沃土
安徽芜湖，正着力打造人工智能创新高地，为AI教育提供了丰厚的土壤。我所在的学校作为信息学竞赛强校，多年来培养了一批在信息学与人工智能领域的杰出人才，如国际信息学奥林匹克竞赛金牌选手吴某某，已是Deepseek的核心成员之一；还有被人民日报点名表扬的朱某某等。在这样的氛围中，芜湖市历史学科组也率先探索AI在教学中的落地实践，勇敢地成为了首批"探路者"，尝试将技术赋能于课堂，推动教学方式的转型。
二、AI应用：以《历史上的疫病与医学成就》为例
2025年4月8日，我执教了一节公开课，内容为选择性必修二《第14课 历史上的疫病与医学成就》。这节课从备课到实施，全面融入了AI技术。
1. AI在备课阶段的应用
在备课阶段，我就深刻感受到AI带来的革命性变化。使用DeepSeek等AI工具，我不仅获得了丰富的教学资料，更重要的是，AI帮助我重新构思了整个教学框架。它将原本分散的知识点，巧妙地组织成"疫路和鸣越沧溟"的主脉络，下设“疫影长河：文明的生死突围”"岐黄星火：中医的千年守护"和"彼岸新花：中西碰撞的文明交响"三个有机组成部分。这样的设计让整堂课既有历史的纵深，又有文明比较的视野。AI不仅提供了丰富的参考资料，还帮助我梳理出清晰的教学逻辑，提升了备课的深度与效率。
2. AI技术在课堂中的应用
引入了数字人技术，用于课堂导入和情境创设。例如，通过智能体动漫老师和鹦鹉的对话讲解“什么是疫病”导入本课，形式活泼激发学生兴趣；通过数字人再现李时珍等历史人物的形象与言论，增强了课堂的沉浸感与历史真实感。这一刻，历史不再是教科书上冰冷的文字，而是可感可知的鲜活存在。
3. AI支持的探究活动
真正体现AI教育价值的，是我们精心设计的两个探究环节。
探究一：发现问题·解决问题。在第一个探究活动中，我呈现了葛洪《肘后备急方》中关于"虏疮"的珍贵记载。当我引导学生们从这段古文中发现问题时，课堂顿时活跃起来。通过小组讨论，学生敏锐地注意到天花“永徽四年（653年），此疮从西东流”可是葛洪是东晋时期的人物啊？这时，我让学生们使用AI工具寻找答案。他们通过查询、分析、讨论，葛洪的《肘后备急方》经过流传，不断被增补完善，所记录仍有可信性。学生通过探究、分享，不仅了解了天花疫病的知识，也了解了版本学的相关知识。这种通过自主探究获得的认知，远比老师的直接讲授更加深刻。这不仅锻炼了学生的史料解读能力，更培养了发现问题、提出问题、解决问题的核心素养。我认为，在AI时代，最重要的能力不是知识的记忆，而是问题的发现与提出。
探究二：我该买哪一种药？该活动设计更是将历史与现实紧密相连。我设计了一个真实的生活情境：某天我出现畏寒、鼻塞、流清涕等症状，于是到药房买药。面对两种不同成分的药品（外观极其相似的感冒清热颗粒和感冒灵颗粒）该如何选择？学生根据症状（如畏寒、流清涕等），结合AI分析，做出选择并说明理由。在这个过程中，他们不仅学会了合理用药的知识，更重要的是，通过对比中药方剂和西药成分，他们开始理解中西医的不同思维体系。这个活动打通了课堂与生活，既普及了科学常识，也增强了学生运用AI解决实际问题的能力，更在比较中树立了对中医药文化的自信。
4. AI赋能课堂评价
通过“星火AI课堂分析系统”，实时记录学生的学习行为和老师的教学行为，实现“教学评一体化”。使用的星火AI课堂分析系统，如同一位智慧的助教，实时记录着师生教与学的轨迹：谁提出了有价值的问题，谁的推理过程更严谨，谁的思维方式更创新。这些珍贵的数据让我们能够真正实现因材施教，也为教学研究提供了扎实的依据。例如，在本课教学中我每分钟说了246个字，提示我语速过快。AI赋能课堂评价，不仅提升了课堂效率，也为教师的专业成长提供了数据支持。
三、AI应用给历史课堂带来的新变化
经历了这样的实践，AI究竟给我们的历史课堂带来了哪些深层的变化呢？我认为，这绝非仅仅是多了一个炫酷的工具，而是一场静悄悄的课堂革命。
1. 真正实现深度教学与深度学习
传统的课堂，由于时间和资源的限制，常常止步于知识的传授与记忆。但AI的介入，打破了这层天花板。它最迷人的地方，不在于给出答案，而在于展示思考的过程和多维的角度。当学生利用AI查询“葛洪的《肘后备急方》在医学史上的地位”时，AI不仅列出了史实，还生成了一个清晰的思维导图，展示了它与前代《黄帝内经》、后世《本草纲目》的承启关系，甚至链接到了同时期世界其他地区的医学发展。这就把一个个孤立的知识点，串联成了立体的、动态的知识网络。
更重要的是，AI擅长承接追问，形成问题链。一个学生问：“为什么古代疫病总是周期性爆发？”AI从人口密度、商贸路线、医疗条件等角度进行了解答。学生紧接着就能追问：“那么，对比今天全球面对新发传染病，我们进步在哪里，又面临哪些新的挑战？”这种由AI辅助搭建的、层层递进的深度思辨，正是我们一直追求的历史思维能力。
2. 真正实现以学生为中心
我们一直在谈“以学生为中心”，但现实中常常是“以教师的设计为中心”。AI的普及，迫使我们必须回答几个核心问题：AI为谁服务？谁在使用AI？学生手中的平板电脑，究竟是一个高级玩具，还是自主探索的钥匙？课堂上，平板和AI不是老师的专利，而是每个学生触手可及的“外脑”和“智库”。在探究“我该买哪一种药”时，学生们不再是等待我公布标准答案，而是自己化身“小医生”和“小历史学家”，主动调用AI去分析药方成分、追溯药理渊源。课堂的主动权，从我的手中，平稳地交接到了他们的手中。工具的使用权，决定了思维的主导权。
3. 真正实现因材施教与个性化学习
一个班级里，学生的知识储备和兴趣点千差万别。在传统课堂中，我们很难兼顾。但现在，AI成为了我最得力的“教学助理”。例如，在对“历史上的疫病”这一主题进行拓展阅读时，AI可以根据学生的不同兴趣和阅读水平，提供完全差异化的材料包：对军事感兴趣的同学，收到的是“战争与瘟疫”专题；对经济史感兴趣的同学，看到的是“黑死病与欧洲经济格局变迁”；而需要夯实基础的同学，则能得到对核心概念的清晰解读和图示。每个人都在自己的“最近发展区”内进行探索，实现了“千人千面”的个性化学习路径。
4.真正改变教与学的方式
我的角色，从一个知识的“讲授者”，转变为了学习情境的“创设者”、探究过程的“引导者”和思维碰撞的“点燃者”。我不再是舞台中央唯一的演员，而是退居幕后，成为导演。而学生的学习方式，也从被动的“听讲—记忆”，转向了主动的“发现问题-调用工具-协作探究-建构认知”。历史课，不再是背下谁在什么时候做了什么事，而是在一场场穿越时空的探案中，像史学家一样思考，像决策者一样权衡。
5.重新定义师生角色
当学生能够轻易地通过AI获取比我记忆中更详尽、更准确的知识时，我作为教师的权威性在哪里？这个问题一度让我焦虑。但实践给了我答案：教师的不可替代性，正从“知识的占有”转向“价值的引领、思维的启迪和人格的塑造”。当学生们为“中医西医孰优孰劣”争论不休时，我的价值不在于告诉他们标准答案，而在于引导他们看到两种医学体系背后不同的哲学思想、文化语境和历史演进，培养他们的审辨式思维和文化包容心态。我是他们与海量信息世界之间的“守门人”，是复杂价值观的“引导者”。AI是知识的宝库，而教师，是点亮学生心灵、引导他们如何智慧地使用这座宝库的那盏灯。
各位老师，以上就是我对AI带来的新变化的一些具体阐述。这些变化正在真实地发生，深刻地重塑着我们的历史课堂。当然，AI与历史教学的融合仍面临挑战：软硬件的稳定性、旧有评价体系的不适应、教师角色的转型压力……但我们坚信，这是一条值得走下去的路。AI不是教学的工具，而是教育的理念。它让我们重新思考：什么是真正的学习？什么是教育的本质？未来已来，我们愿与各位同行一道，继续探索AI与历史教育深度融合的路径，共同迎接教育的新时代！
谢谢大家！
2025年7月
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