【第66期】云端聚力，研途共进！省、市、区县三级初中历史名师工作室线上联动，解锁教育论文撰写和发表密码

       10月24日晚，我工作室有幸与邯郸市初中历史名师赵艳春工作室以及其他区县工作室开展线上联动活动，进行专题学习。此次联动活动特邀邯郸市初中历史教研员温学鹏老师、河北省燕赵名师袁俊霞工作室全体成员共同参与。大家线上齐聚聆听北京教育学院历史系关成刚老师带来的专题讲座 ——《浅谈中小学教师文章的写作与发表》，助力一线教师突破“写什么”“怎么写”“投哪里”的现实困境，掀起了一场关于教育写作的思维碰撞与智慧共享。

      关老师以深厚的专业积淀、鲜活的实践案例和独到的见解，系统梳理了教师写作的核心方向与实践路径，并结合自身多年指导经验，围绕写作类型、技巧策略与投稿方向三大模块展开深入讲解，内容扎实、案例丰富，兼具理论高度与实操价值，为一线教师提供了清晰可循的写作指南。

      在“写什么”的问题上，主讲人指出，教学设计是教师最熟悉的写作起点。基于新课程标准和实际学情，将教学要素科学整合，形成具有创新性与推广价值的教学方案，不仅有助于日常教学优化，也极易转化为可发表的优质稿件。尤其随着新教材的持续推进，此类实践探索更具时代意义。

‍教育叙事则是另一重要写作形式。强调“真问题、深思考”，反对空洞抒情与流水账式记录。一篇好的教育叙事应聚焦真实课堂情境中的关键事件，提炼出有普遍启示的教学哲思，并做到主题鲜明、重点突出，方能打动编辑与读者。

‍针对考试导向下的教学现实，试题研究成为中学教师极具优势的写作领域。通过对中高考真题的分析、模拟试题的命制、解题规律的总结及教法学法的指导，既能反哺教学，又深受《历史教学》等专业期刊青睐。该类文章实用性高，发表机会广泛。

‍教材研究同样值得重视。主讲人提醒，教师可在深入解读教材重难点的基础上，进行拓展性阐释或关联性探究，但应避免简单批判或质疑教材内容。例如，《中学历史教科书中的晚清资产阶级改良势力概念辨析》一文，即是以严谨学术态度探讨教材表述的典范之作。

‍经验总结类文章则适合将零散的教育教学心得条理化、系统化。通过归纳提炼，形成观点明确、论据充分的短篇佳作。如《名师工作室应善为“五禽戏”》一文，便巧妙借用传统文化意象，生动呈现了团队建设的多元策略，成功发表于《中国教育报》。

‍此外，读书感悟与书评也是不可忽视的写作方向。关键在于“叙中有悟、评中见思”，既要真诚表达阅读体验，又要体现独立思考与专业视角。如《“左右图史”的鲜明映像——读〈百年中国教科图文史〉》一文，便是将个人阅读与学科发展深度融合的成功范例。

关于“怎么写”，主讲人特别强调投稿方向的选择至关重要。中小学教师受限于时间与学术环境，不宜盲目追求长篇理论文章。3000—6000字之间、贴近教学实践的短论更符合身份定位与发展需求。推荐《中学历史教学》《班主任》《中国教师》等面向基础教育的刊物作为首选投稿平台。

‍以《历史教学》（上半月刊）为例，该刊由天津历史教学社主办，属全国中文核心期刊，专设“教学研究”“教材教法”等栏目，长期关注中学历史教学前沿动态。其投稿邮箱zhengwen@126.com向广大一线教师开放，欢迎高质量原创稿件。

‍综合类教育报刊同样是重要阵地。《中国教师报》开设“【与你共读】”栏目，鼓励教师分享专业阅读心得，推荐好书并阐述理解，字数控制在1500字左右即可。这类平台门槛适中、反馈及时，非常适合初涉写作的教师练笔起步。

‍写作能力的提升离不开持续积累。“勤用心、勤动脑、勤动笔”是通往成熟作者的必经之路。教育写作不是临时应付任务，而是日积月累的思想沉淀。只有平时善于观察、及时记录、反复打磨，才能让灵感落地成文，让思考凝结成果。

最后，关老师结合自身经验分享感悟“文章的写作与发表，从来就是一个需要耐得住寂寞，经得起失败，先痛苦再喜悦的过程。但当我的思想变成铅字被印刷出来的时候，那种喜悦，是任何物质享受都难以比拟的。”这份源自专业认同的成就感，正是激励无数教师坚持写作的根本动力。

  河北省燕赵名师工作室主持人袁俊霞老师做总结发言。她对关成刚老师的讲座给予高度评价，称其为教师写作之路点亮了明灯，邀请关老师在11月下旬为燕赵名师工作室也开展一场专题讲座。

活动结束后，我工作室开展针对此次讲座开展研讨活动。大家认为整场讲座节奏紧凑、内容充实，关成刚老师的讲解深入浅出、旁征博引，既有理论高度，又有实践温度。此次“市县一体化”背景下的联合学习，不仅明确了写作方向、学到了实用技巧，更搭建了跨工作室交流的桥梁。