【润心白沙门·教研】 立足课标说教材，青年教师展风采—— 海口市白沙门小学第三届 “白沙门杯” 语文组青年教师初赛。

         担任本次比赛的评委是傅春霞主任、沈亮主任、林凤翔副主任、吴小燕老师、李雪海老师、陈玉菊老师、荀莉老师。

        语文课堂，是文字与心灵对话的天地，是文化与成长交融的舞台。比赛中，11位青年语文教师依次登台，以统编版教材为基，从教材解读到学情分析，从教学目标的设定到教学过程设计，以及学法指导等方面展开深入阐述，展现出对新课标与教材的深刻理解。他们用清晰的教学思路、精巧的设计构想，体现了他们对语文教学的思考与创新。

       苏珊菊老师的说课篇目是《松鼠》：对比《太阳》与《松鼠》的语言风格，突出本文 “文艺性说明文” 的特点。针对五年级学生 “对生动说明方法理解不足” 的学情，设计 “信息梳理 — 对比阅读 — 迁移运用” 的教学环节：通过思维导图梳理松鼠 “外形、活动规律、搭窝技巧” 等信息，对比《中国大百科全书》与课文的表述差异，让学生体会 “比喻、拟人” 手法的妙处；作业 “描写熟悉的小动物”，实现说明方法的迁移运用，落实 “了解说明方法、体会语言风格” 的单元要素。

       陈海苗老师说的《伯牙鼓琴》：紧扣六年级 “借助语言文字展开想象，体会艺术之美” 的单元要素，从 “知音文化” 切入解读教材。通过播放古琴视频、分析 “巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水” 的意境，引导学生感受伯牙与锺子期的真挚友情；补充 “高山流水” 相关诗句，拓展学生对中华知音文化的认知，培养文化自信与审美能力。

       李柳椿老师说的《美丽的小兴安岭》：以 “总 — 分 — 总” 文本结构为抓手，紧扣三年级学生 “初步感知景物特点” 的学情，设计 “视频导入 — 品读词句 — 小组讨论” 的教学流程。通过分析 “抽出”“浸” 等动词的精准用法，引导学生感受小兴安岭四季之美；作业设计 “描写家乡最美季节”，实现 “学方法、用方法” 的读写结合，完美落实 “感受自然之美、学习写景方法” 的课标要求。

      洪玉妮老师说的《富饶的西沙群岛》：聚焦 “留心观察，感受美景” 的单元主题，从 “海水五光十色”“海底生物多样”“海岛鸟多” 三个维度解读教材。针对三年级学生 “对关键句概括段落意思陌生” 的难点，采用 “直观教学法 + 问题引导法”，通过展示西沙群岛风光视频、分析 “那里风景优美，物产丰富” 等关键句，帮助学生梳理文本结构，同时渗透 “西沙群岛是我国领土” 的家国情怀，兼顾语文工具性与人文性。

        梁扬扬老师说的《小小的船》：立足一年级学生具象思维特点，以 “情境教学法” 贯穿始终。通过星空图导入、图文结合识字、动作模仿 “坐月亮船” 等环节，让学生在趣味互动中理解 “弯弯的月儿像小小的船” 的比喻手法；板书设计突出 “弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的” 叠词，帮助学生积累语言，充分契合 “诵读儿童诗、展开想象” 的低学段课标要求。

       徐若涵老师说的《王戎不取道旁李》：聚焦四年级 “了解故事情节，简要复述课文” 的语文要素，采用 “任务驱动法” 设计教学。通过 “俊杰故事我会读 — 我能懂 — 我会讲” 的梯度任务，引导学生借助注释理解 “树在道边而多子，此必苦李” 的推理过程；借助思维导图梳理王戎 “善于观察、独立思考” 的形象，同时渗透 “遇事多思考” 的思维方法，实现 “学古文、悟道理” 的双重目标。

        吴茜老师说的《精卫填海》：围绕 “神话中神奇的想象和鲜明的人物形象” 的单元要素，解读 “女娃化鸟填海” 的神话内涵。针对四年级学生 “对神话精神理解较浅” 的问题，通过讲故事、分析 “常衔西山之木石，以堙于东海” 的执着，引导学生感受精卫坚韧不拔的品质；作业 “阅读《山海经》其他神话”，拓展传统文化视野，落实 “感受神话魅力” 的课标要求。

         史丹荟老师说的《寒号鸟》：以 “勤劳与懒惰的对比” 为核心解读民间故事，针对二年级学生 “形象思维主导” 的特点，采用 “直观演示法 + 表演体验法”。通过简笔画展示喜鹊做窝、寒号鸟偷懒的场景，组织分角色朗读 “傻喜鹊，不要吵”“赶快做窝” 等对话，让学生在对比中领悟 “勤劳才能幸福，懒惰招致灾难” 的道理；设计 “故事新编” 活动，鼓励学生想象 “寒号鸟重来会怎么做”，培养创新思维与语言表达能力。

          朱楠楠老师说的《四季》：以 “四季之美” 为人文主线，分析课文 “草芽报春、荷叶表夏、谷穗示秋、雪人喻冬” 的结构特点。针对一年级学生 “对秋冬场景缺乏直观体验” 的问题，借助多媒体展示四季风光，设计 “分角色朗读 — 仿照课文说话” 的活动，引导学生用 “___________，他对 _________ 说：‘我是 _________ 天’” 的句式表达，既巩固文本知识，又培养语言运用能力。

       符倩莹老师说的《少年闰土》：聚焦六年级 “借助相关资料，理解课文主要内容” 的要素，从 “月下看瓜刺猹”“讲新鲜事”“离别” 三个场景解读教材。针对学生 “对清末生活背景陌生” 的难点，补充《故乡》写作背景资料，引导学生分析闰土 “机智勇敢、见多识广” 的形象，同时体会 “我” 对农村生活的向往；小练笔 “仿照第 1 自然段描写照片瞬间”，让学生学习 “环境 + 外貌 + 动作” 的描写方法，实现阅读与写作的深度衔接。

        杨成蝶老师说的《司马光》：作为小学阶段第一篇文言文，杨老师注重 “夯实基础、培养兴趣”。从 “读准字音 — 读通句子 — 理解文意” 三个层次设计教学，通过师生合作读、文白互读等形式，帮助三年级学生克服文言文畏难情绪；重点分析 “光持石击瓮破之” 的动作描写，引导学生感受司马光的机智，为后续文言文学习奠定基础。

        经过激烈角逐，最终评选出徐若涵老师，梁扬扬老师，朱楠楠老师，符倩莹老师进入决赛，相信在决赛中，语文课堂会更加精彩。