“共读一本书，教师共成长”——定安县龙门镇中心幼儿园教师阅读分享活动（第十三期）

     在幼儿园，我们总爱看着孩子们像小种子一样，有的冒芽快，有的扎根深，有的朝着阳光舒展，有的偏爱在树荫里探索——这多像《园丁与木匠》里说的：每个孩子，都有自己的生长节奏。

     当我们不再执着于“教出完美的孩子”，而是学着做那个播撒阳光、等待花开的园丁，幼儿园里的故事会有怎样的新可能？ 这场共读，为每一份对孩子的爱，找一个更懂生长的答案。

     以书为媒，共育成长——解锁“园丁式”教育的智慧。为持续深化“以幼儿发展为本”的教育理念，深入理解“园丁式教育”的核心内涵，定安县龙门镇中心幼儿园于2025年10月20日与2025年10月27日下午16点50分，开展了第十三期“共读一本书，教师共成长”读书分享活动。本次共读的书籍是《园丁与木匠》，本次活动由年级组长郭焕兰老师主持，通过共读活动，促进教师从“木匠式”的刻意雕琢向“园丁式”的支持陪伴转变，提升教师的专业素养与教育智慧，最终实现幼儿在自主探索、主动学习中全面而富有个性的发展，推动园所形成以研促教、以读促长的专业发展生态。 

     大班年级组长李秋菊老师领读分享：

   《园丁与木匠》揭示孩子在看、听、玩、做的时候都在学习，每一个孩子都是天生的学习高手，我们不应让孩子过早进入成人学习模式，也不要用成人的思考模式给孩子设限 。我们应像园丁一样，为孩子搭建成长生态，而非像木匠那样追求精确塑造孩子 。

     中班年级组长郭焕兰老师领读分享：

     作者用“木匠”与“园丁”的隐喻，点破了核心困境：我们是否总想着“塑造”孩子，而非“培育”他们？

    书中最关键的观点，是打破“教养神话”。木匠式教育追求把孩子打造成预设成品，既焦虑又违背成长规律；而园丁式教育，是创造安全、丰富的环境，让孩子自由探索。毕竟，童年的价值从不是定型，而是为未来积蓄适应力。就像园丁只管沃土与阳光，好的教育也该放下控制欲。希望今天的交流，能让我们学会从“雕琢者”，转变为守护孩子成长的“园丁”。

        大一班陈艳老师：

       最好的“教育”，是做“懂信任、会倾听”的同行者。

       本章节的核心智慧在于:儿童的学习不是被动接受灌输，而是通过信任筛选、质疑验证、虚构探索自主构建认知的过程。成人的角色不该是“雕琢知识的木匠”，而应是“守护成长的园丁”一-以依恋筑牢信任根基，以尊重回应质疑，以虚构滋养想象。当我们放下“让孩子听话”的执念，转而理解他们行为背后的认知逻辑，才能真正成为孩子学习路上的可靠伙伴。我们的任务不再是塑造孩子的人格与想法，而是赋子他们探索世界的能力与好奇。

      大二班黄冰老师： 

     在本章节的阅读学习中，我对儿童学习与亲子互动有了全新认知。孩子不停追问“为什么”，并非单纯好奇，而是主动构建因果逻辑的过程，这让我意识到不能敷衍回应，需用揭示因果关系的答案，帮助孩子从表层认知走向深层理解。

      书中实验表明，解释能引导孩子关注核心信息，成人语言还会影响其思维方式，比如通用语言可能让孩子形成本质主义思维。更关键的是，孩子对照顾者的信任是学习的基础，安全依恋比教学方法更重要。

       作为一名幼儿教师，我们应做“园丁”，以信任为基、对话为桥，为孩子提供多元互动环境，而非刻意“塑造”他们，让孩子在探索中自然成长。

      大三班梁美凤老师：

    《园丁与木匠》第六章“边玩边学”颠覆了我“学习必须严肃”的认知。作者提出，孩子的玩不是无意义消遣，而是探索世界的核心方式--幼儿在假装游戏中练习社交，在搭积木时理解空间，就像小老鼠靠打闹掌握生存技能。

     这让我反思，成人常以“有用”为目的干预玩耍，比如强行灌输知识点，反而破坏了玩的价值。真正的“园丁式”教育，该是提供安全自由的玩耍环境，而非做“木匠”追求统一成果。未来我会多观察少干预，让孩子在试错中自主成长，毕竟这种无目的探索，正是创造力的源头。

      大六班许玉来老师：

      章节中对“观察性学习依赖信任与互动”的论述，更让我意识到亲子关系的核心价值。孩子更愿意模仿自己信任的人，而充满安全感的家庭环境，会成为他们探索与学习的“安全基地”。这提醒我，与其花费精力设计复杂的教学方案，不如先成为值得孩子观察的“生活范本”，在日常相处中自然传递耐心、好奇与责任，这种潜移默化的影响，远比说教更有力量。

       大七班莫粿粿老师：

       读《园丁与木匠》，我反思到自己曾陷入木匠式养育的焦虑，总想“塑造"孩子。其实应做园丁，打造滋养土壤，让孩子在玩耍中探索、在传承中创新。放下控制欲，接纳成长的不确定性，才能让孩子如花园里的植物，各展风姿，拥有应对未来的韧性。

      中一班王咸珍老师：

     孩子天生具备通过观察模仿自主学习的能力，无需成人过度干预;而模仿不只是行为复制，过度模仿更是孩子建立专家信任、融入文化的方式，是连接社会与传承文化的通道。通过“镜像神经元决定模仿”的误区，明白复杂人类行为是全脑协同作用，接收知识需保持批判性思维。摒弃“木匠式”塑造思维，认可“身教远胜言传”，信任孩子的学习能力。

     小一班王静老师：

     教师应接纳探索中的“混乱”:不急于整理幼儿的搭建、创作材料，允许幼儿自由尝试;减少提前干预;在幼儿探索时不直接告知结果，多留试错空间，让其自主发现、内化经验。

     小二班冯清惠老师：

     成人急于让孩子“提前成熟”的焦虑，本质是违背了进化规律。真正的教育应尊重童年的“无用之用”，放弃“木匠式”的精准塑造，以“园丁式”的包容，为孩子提供安全、自由的成长环境。保护童年，就是保护人类与生俱来的学习力与适应力，让每个生命在自然节奏中沉淀出独特的生存智慧。

      小三班何泽苹老师：

      阅读本章后，我深刻体会到“爱”是孩子成长的根基，而非塑造工具。作为教师，我们需如“园丁”般提供安全、包容的环境，允许孩子自主探索，而非用“标准答案”限制其发展。例如，在活动中，应减少对“正确结果”的追求，转而关注孩子的兴趣与情感需求，通过耐心倾听和积极回应，建立信任与联结。这不仅能激发孩子的创造力，更能培养他们面对未知的勇气与韧性，这正是“爱”赋予的进化优势。未来，我将更注重“过程”而非“结果”，让每个孩子在自己的节奏中绽放独特光芒。

       我们作为幼教工作者，就像一群专业的园丁，要做的是为每一个孩子提供适合生长的土壤、阳光和水分，让他们在自由、安全的环境中绽放出属于自己的精彩。我希望我们带着园丁的智慧，在日常工作中，多一份观察，多一份接纳，和孩子一起在幼教这片花园里收获惊喜和成长。

     书中有四个章节：边看边学、边听边学、边玩边学、边练边学。这实际上就是给我们教师指出了作为园丁，我们应该怎样去培养我们这些小花朵；作为园丁，幼儿教育不是工业化生产，而是农业培育。我们提供的不是模具，而是阳光、雨露和土壤。每个孩子都是一粒独特的种子，有着自己的生长节奏和姿态。作为教师，我们要做的就是怀着敬畏之心，陪伴每个生命绽放属于自己的精彩。