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开栏语
在教育的田野上，我们始终相信：每一个寻常角落，都蕴藏着变革的力量；每一次静心耕耘，都能催生智慧的芬芳。我们期望每一期的典型案例都能以文字为桥，传递那些发生在幼儿园真实场景中的动人故事；我们愿以思考为灯，照亮学前教育高质量发展路径上的每一个坚实脚印。
接下来让我们一同走进玛纳斯县园艺场中心幼儿园，聆听一场发生在“后勤”与“课程”之间的温暖对话。在这里，后勤不再只是“修修补补”的保障者，而是成为了读懂儿童、支持成长的“赋能者”；在这里，我们看到了环境如何“听见”儿童的声音，材料如何“回应”教师的创想，家园如何“携手”成为教育路上的同行人。
这不仅仅是一次角色的转型，更是一次教育理念的回归——回归儿童的本真，回归教育的初心。
未来，本专栏将持续分享工作室在自主游戏、课程建构、教师发展、家园协同等领域的探索与实践。每一篇案例，都是我们与理想教育的一次深情对望；每一次讲述，都是我们向专业深处的一次踏实迈进。
愿在这里，与每一位心怀热忱的幼教人相遇，共思、共行、共成长。
在玛纳斯县园艺场中心幼儿园，推动后勤变革的，并非抽象的理念，而是我们对儿童发自内心的尊重与细致的观察。当看到孩子们对高价玩具兴味索然，却对一颗石子、一洼积水表现出无限专注时，我们被深深触动。在工作室“支持而非干预，赋能而非管控”理念引领下，我们开启了一场深刻的反思：后勤工作，如何从满足成人预设的“标准化供给”，转向尊重并支持每一位幼儿内在发展需求的“个性化应答”？这场以“尊重”为起点的觉醒，指引我们走向后勤与课程深度融合的赋能之路。
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一、审思·明道
确立“师幼为本”的支持哲学
我们认识到，初期的困境源于后勤与教育的割裂：
1、对教师的不信任：过度安全限制，实则是低估了教师专业的观察与风险评估能力。
2、对幼儿的不信任：单一固化材料，剥夺了幼儿通过探索、试错实现自我构建的权利。
因此，我们确立的核心原则是：后勤的职责不是为师幼扫清一切障碍，而是为他们提供一个值得信任、可以放手探索的“有准备的环境”。 这意味着，后勤必须从静态的“保障者”，转变为动态的“支持性伙伴”，其核心使命是——信任教师、追随儿童。
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二、深耕·建构
在协同共创中构建支持生态
我们构建的“环境-材料-家园”三位一体系统，其灵魂在于持续的对话与协同共创。
（一) 环境改造：与师幼共塑“可应答的”探索空间 1. “儿童主权”下的安全共建：我们的“环境安全评估小组”创新性地引入了“幼儿代表”。孩子们用“这里我想爬得更高”、“那里跑起来会怕撞到”等最直接的语言，为我们的改造提供了“第一手需求”。在此基础上，后勤团队以专业视角将“刺激”需求转化为具有挑战梯度的树屋攀爬网、边缘柔化的“勇气坡”，实现了 “儿童渴望”与“专业守护”的完美统一。
2. 弹性规划中的教师赋权：我们与教师团队共同研发了“自主游戏材料清单”。后勤负责将清单中的木板、梯桶等打磨光滑、确保结构稳固，而组合、使用的绝对主导权则完全交给教师和幼儿。教师不再需要为“能不能移动”而请示，幼儿不再因“不允许变动”而止步，后勤则成为他们大胆创造背后最沉默却最可靠的力量。
（二) 材料革命：成为师幼奇思妙想的“实现者”
1. 从“采购员”到“课程资源顾问”：我们利用在地优势，与师生共同创建了“自然材料资源库”。孩子们兴奋地参与分类、清洗和晾晒，后勤则建立了严格的安全检验标准。当幼儿用自己收集的丝瓜络作画，用玉米芯搭建时，材料不再是冰冷的物件，而是承载着他们情感与经验的课程主角。
2. “点子工坊”：专业对话支持深度学习：当教师为生成课程“我们的桥梁”提出需要可连接的构件时，后勤师傅不再是简单地执行命令，而是带着专业知识和安全考量，与教师、甚至与“小小设计师”们坐在一起，共同研讨、绘制草图，最终用PVC管和环保木材制作出安全、可塑且蕴含力学原理的“桥梁组件”。在这里，后勤以专业的“实现力”，尊重并支撑起了教育的“想象力”。
（三) 家园协同：构建“透明与参与”的信任共同体
1. 开放后台，共享专业：我们举办“后勤体验日”，邀请家长担任“安全质量监督员”。当他们亲手触摸经过精细打磨的木材边缘，亲眼见证轮胎秋千的承重测试，担忧便转化为深深的信任。我们以极致的专业和透明，赢得了家长放手让幼儿去冒险的勇气。
2. 价值认同，成为“教育合伙人”：我们发掘家长资源，组建“梦想助团”。有木工技能的爸爸们和孩子们一起搭建瞭望塔，有园艺特长的妈妈们带领小组规划香草园。当家长从教育的“评论者”变为“共创者”，他们成为尊重幼儿游戏权利最坚定的支持者。
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三、成效·绽放
多维主体的协同进化与生命成长
系统的转变，其成效并非单一维度的提升，而是在幼儿、教师、后勤三大主体之间引发了积极的连锁反应，形成了一个相互滋养、协同进化的成长生态系统。
1. 幼儿层面：从“被动参与者”到“积极的自我构建者”
（1）行为的改变：他们从在固定区域使用固定材料，转变为能自主规划场地、灵活取用甚至创造材料的游戏主导者。
（2）能力的显现：在看似“混乱”的建构中，他们展现出惊人的创造力、复杂的协商技巧和持续的问题解决能力。例如，在搭建“空中城堡”时，孩子们会自发讨论结构力学，用试错来验证承重。
（3）状态的升华：他们的内心因被信任而充满力量，眼神因能自主探索而闪烁光芒，呈现出一种 “从容的自信”与“专注的喜悦” 。这是他们的内在生命力被充分尊重和激发后，最动人的外显。
2. 教师层面：从“安全员与保姆”到“研究者与赋能者”
（1）角色的回归：稳固的后勤支持，解开了束缚教师的最大枷锁——安全焦虑与事务性负担。他们得以从“守边界”的巡视中抽身，回归到最本真的专业角色。
（2）专业的精进：他们成为幼儿游戏中安静的观察者、耐心的倾听者和敏锐的课程生成者。能够捕捉幼儿在游戏中的“魔法时刻”，并据此生成深入的主题活动，实现“以学定教”。
（3）权力的让渡：教师也将环境与材料的掌控权大胆地交还给幼儿，这一“放手”本身，即是对儿童力量最深层次的信任与尊重。
3. 后勤团队层面：从“事务性执行者”到“教育环境共创者”
（1）价值的重塑：当他们看到自己制作的构件被孩子们玩出无限花样，其职业认同感从“我把东西修好了”的完成事务，升华为 “我支持了孩子的发展” 的教育贡献。
（2）身份的转变：他们开始用教育的眼光审视自己的工作，从修理工、保洁员，转变为 “教育环境的匠心营造者” 。与教师、幼儿的深度互动，让他们成为教育共同体中不可或缺的、受人尊敬的一员。
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四、展望·前行
构建基于深度尊重的支持系统新范式
回顾历程，我们最深切的体会凝聚为一点：最高层级的后勤支持，本质是深刻的教育理解与精准的人文关怀。 它超越了事务本身，体现在对教师专业自主权的信任与归还，更体现在对幼儿内在发展规律与探索天性的敬畏与追随。面向未来，我们的愿景是构建一个更智能、更倾听、更无缝衔接的支持系统新范式。为此，我们将沿以下路径深化探索：
1. 深化“儿童视角”，从“为了儿童”到“基于儿童”。我们将制度化地建设 “儿童议事厅” ，让幼儿不仅是环境的体验者，更是设计的“合伙人”。在环境改造、材料投放前，我们首先要问计于童，让支持系统真正 “长”在孩子的真实需求和奇思妙想上，实现从成人逻辑向儿童逻辑的彻底转向。
2. 升级“智慧后勤”，从“响应需求”到“预见需求”。我们将系统性地推动“智慧后勤”建设，利用信息化手段进行游戏材料的动态管理、安全风险的智能预警。目标是将后勤团队从重复性事务中进一步解放，让我们能更专注地倾听师幼、更前瞻地响应需求，实现支持服务的精准化与高效化。
3. 拓展“协同边界”，从“内部赋能”到“生态共建”。我们将尝试打破园所围墙，探索与社区、自然资源的更深度联结。例如，建立“社区能人库”，邀请更多社会力量成为我们的“梦想助教”；开辟“社区共享农园”，将幼儿的游戏与探索延伸至更广阔的真实世界。
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教育是生命影响生命的过程。在昌吉州钟雁宾名园长工作室“赋能于人、系统支持”的专业引领下， 我们后勤团队的这场转型，正是工作室理念在一线实践中落地生根的生动映照。我们愿永远以专业为基、以信任为桨、以尊重为魂，成为那片最坚实而充满养分的大地，在工作室这片高远天空的映照下，默默托举着每一位教师与幼儿，让他们在自主的天地里，无所畏惧地奔跑、探索，最终按照自己独特的生命节律，扎根深处，蓬勃向上，绽放各自最灿烂的生命光彩。
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撰 稿：张瑜
图文编辑：张晓敏
责任编辑：张玉娇 张瑜
主 编：钟雁宾
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