金黄染遍枝头，诗意漫浸校园。为深化语文课堂教学改革，提升教师专业素养，十一月三日下午，西安市第八十三中学语文学科组开展了以《秋天的怀念》为载体的公开课暨教研研讨活动。张夏琳老师以细腻的教学设计、深情的课堂引导，带领师生走进史铁生的精神世界，全体语文教师参与听课并展开热烈研讨。
删除
一、公开课：品文字温度，悟生命力量
任务一：探寻 “艰难与痛苦”—— 触摸心灵的寒冬
课堂伊始，张老师以韩少功对史铁生的评价为引，“在艰难和痛苦中打心眼里宽厚地微笑” 这一短语瞬间抓住学生注意力，自然抛出核心问题：“年轻的史铁生双腿瘫痪后正经历着怎样的‘艰难和痛苦’？”
学生们迅速投入文本，圈点勾画关键语句，以 “我从 ____（句子）中读出了史铁生 ____ 的艰难痛苦” 为句式分享感悟。有的学生从 “暴怒无常” 的情绪描写中读出绝望，有的从 “独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落” 中品出孤独。张老师适时补充史铁生与病魔抗争的数字资料，让学生更直观地感受这份痛苦的沉重，课堂上弥漫着对作者境遇的深切共情。
删除
任务二：发现 “宽厚的微笑”—— 探寻转折的微光
当学生沉浸在史铁生的痛苦情绪中时，张老师展示了史铁生微笑的照片，画面的反差引发学生强烈疑问：“他是如何做到的？是什么改变了他？”
带着这份好奇，学生们跟随老师的引导，将目光聚焦于改变史铁生的关键人物 —— 母亲。课堂氛围从沉重转向探寻，学生们迫不及待地在文本中寻找母亲的身影，为下一环节的深入探究埋下伏笔。
删除
删除
任务三：探究 “微笑的源泉”—— 感悟爱的重量与生命的韧性
这一环节成为课堂的核心亮点。张老师提出两个核心问题：“面对‘暴怒无常’的儿子，母亲是怎样的人？”“为什么一定要去看菊花？”
学生以小组为单位合作探究，分角色朗读母子对话片段，在抑扬顿挫的语调中体会母亲小心翼翼的爱。分析母亲形象时，学生们从语言、动作、神态细节中提炼出母亲的无私与深沉。随后，全体学生齐读描写菊花的语句，在 “淡雅、高洁、热烈而深沉” 的文字中，感悟菊花所象征的生命力量与母爱内涵。最后，师生共同齐读 “好好儿活 —— 好好儿活！”，将课堂情感推向高潮，史铁生对生命的感悟也深深扎根在学生心中。
删除
删除
二、共研讨：在思想的碰撞中，探寻教学的深度、
删除
公开课结束后，语文组全体教师移步会议室，展开了热烈而深入的研讨。
初中部老师们率先发言，对张老师的课堂给予了高度评价。
1. 主问题设计：牵一发而动全身
老师们普遍认为，本课最大的亮点在于以韩少功的评价句作为 “主问题” 贯穿始终，形成了“感受痛苦—发现微笑—探究源泉”的清晰逻辑链。
2. 朗读教学的层次感
从导入的齐读，到任务中的分角色品味对话，再到结尾处充满力量的升华读，朗读不再是简单的形式，而是理解文本、体悟情感的必要路径。特别是对母子对话的角色朗读，让学生真正“走”进了人物的内心。
删除
在充分肯定之余，老师们也基于观察，提出了更为精细化的教学建议，旨在追求教学的更高境界。
1.对学生的引导可更精准，在学生回答偏离核心时，需及时搭建思维支架，帮助学生聚焦重点。
2.分析母亲形象环节，可采用 “边朗读边分析” 的方式，让学生在朗读中捕捉神态、动作细节，更深刻地体会母亲的情感。
删除
此次教研活动，既是一次精彩的课堂展示，也是一场思维的碰撞与成长。通过公开课与研讨的结合，老师们在交流中取长补短，在反思中精进教学。相信在这样的教研氛围中，我校语文教学将不断焕发新的活力，让语文课堂成为学生感悟美、提升素养的乐园。
—END—
