观察幼儿：盛语汐
观察时间：2025年11月
观察地点：户外积木区
游戏缘起
国庆节时，孩子们看了国庆阅兵直播，都觉得特别震撼。之后老师带着小朋友们看了长城、天安门的图片，讲了长城的样子和故事。到了户外自主搭建的时间，盛语汐和刘炜圣商量说要不我们来搭一个长城吧，俩人聊着“长城是长长的，还有烽火台”，然后就一起动手，开始搭长城了。
一、初建长城
盛语汐和刘炜圣先在建构区找了好多扇形的木头积木。盛语汐拿着积木一块接一块地摆，想拼出长长的城墙，刘炜圣就在旁边帮着递积木，还时不时把歪了的积木摆正。摆了一会儿，盛语汐指着积木说：“这就是长城的墙啦。”接着俩人又用三块积木横拼在一起，做了一个简单的烽火台，盛语汐还用手按了按，怕它倒了，嘴里还说着：“烽火台得站稳才行。”最后他俩用扇形积木拼出了一段弯弯的长城，虽然看着很简单，但能看出是长城的样子了。
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幼儿表征
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发现问题
盛语汐：我们搭的和城墙的墙壁怎么不一样？”
刘炜圣：“长城的墙壁是高高低低的。”
盛语汐：“那我们的城墙就不能这样搭建。
二、再建长城
再次进入建构区，盛语汐提议：“城墙是凹凸凹凸的造型，我们可以把积木立起来试试！”于是两人就选用方块积木，一块挨着一块，横放然后再竖放，这样有规律的排列下去，做出长城城墙的垛口样式，让城墙从平面变成了立体的模样。
搭建烽火台时，他们用粗壮的方形木柱做支撑，铺上厚木板当台面，尝试搭建多层烽火台。过程中，盛语汐发现一侧的木柱稍矮，盛语汐分别试了两种柱子都不能保持平衡，后来她找来两块相同的短木条拼接成一个长木条，让烽火台的台面保持平稳。最终他们搭建的长城城墙错落延伸，烽火台也有了多层立体的框架，比第一次的作品更具层次感和立体感。
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三、搭建烽火台
老师带着小朋友们又仔细观察长城的高清图片，指着烽火台的瞭望口、凹凸的城墙垛口还有烽火台的基座，跟孩子们讲这些细节的样子。这次搭建，盛语汐和刘炜圣把重点放在了烽火台和城墙的衔接处，还有城墙的细节打造上。
盛语汐先搬来大块的方形木积木，一层层堆叠出烽火台厚实的基座，垒到三层高时，她特意在墙体上留出了方形的空隙，一边摆一边跟刘炜圣说：“这是瞭望口，站在这里能看到外面的情况。”刘炜圣则负责搭建城墙，他用长条形的木积木做城墙的底座，再把短粗的方形积木间隔着立在长积木上，做出了长城标志性的垛口，还时不时蹲下身子，调整积木的间距，让垛口看起来整整齐齐的。
最后完工的作品里，烽火台的基座敦实厚重，城墙的垛口排列规整，两者衔接得自然流畅，一眼就能看出是长城的模样。
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幼儿表征
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幼儿游戏行为分析
1. 材料运用与建构技能的提升
从第一次使用扇形积木做平面拼接，到第二次尝试长方体积木的立体建构，再到第三次结合不同形状积木打造细节，盛语汐对积木材料的特性和建构技巧的掌握不断进步，能根据搭建需求选择合适的积木并灵活组合。
2. 问题解决与空间思维能力突出
面对烽火台木柱高低不一的问题，她想到用等量代换的方法；搭建瞭望口时，能规划积木的摆放位置，展现出良好的空间感知和问题解决能力。
3. 合作与沟通的主动性
三次游戏中，盛语汐能主动与刘炜圣分工，及时交流搭建想法，比如和同伴商量垛口的摆放间距、瞭望口的位置，在协作中推动搭建进程，合作意识和沟通能力不断增强。
4. 观察与迁移能力的发展
通过观察长城图片，她能捕捉到瞭望口细节，并将这些视觉信息转化为搭建行为，实现了从观察到实践的有效迁移。
教师反思
1. 幼儿在游戏中展现出的材料创新运用和问题解决能力超出预期，教师应减少对幼儿游戏的干预，给予他们充分的自主探索和试错空间，让幼儿在实践中积累建构经验。
2. 针对性的图片观察引导，帮助幼儿聚焦建筑细节，推动了搭建作品的精细化发展，说明适宜的认知支持能有效提升幼儿的游戏水平。
支持策略
1.教师以观察者身份，安静关注幼儿，不打断思考。给予充足时间让幼儿自主尝试、调整，让幼儿在实践中自主思考、协作，仅在必要时默默提供图片参考，促进幼儿主动学习。
2.教师可以播放长城游记中烽火台活动视频，借助直观经验，帮幼儿发现搭建问题，支持幼儿认知向更贴合实际发展。
3.教师组织幼儿围绕搭建问题讨论，给予表达观点、碰撞思维的机会，启发幼儿自主思考，促进问题解决与经验共享。
4.可以让幼儿先画设计图，让幼儿拿着设计图纸户外分工合作搭建，为幼儿创造将想法付诸实践的机会，支持幼儿在动手操作中，把对长城结构的认知转化为搭建行为，提升实践与合作能力。
编辑：朱芳
初审：范美娜
终审：阚仲萍