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为进一步推动整本书阅读教学课题研究走向深入，破解当前小学生经典阅读“浅读化”“碎片化”的普遍困境，探索任务驱动下深度阅读的有效教学路径，海口市秀英区康安学校《六年级语文整本书阅读任务单的设计与运用实践研究》课题组全体成员聚焦课堂阵地。2025年11月18日，课题组成员莫学友老师带领六（8）班的孩子在录播教室开展了一堂实践研究示范课——《童年》整本书阅读推进课，让同学们在互动探究中解锁人物密码，在情节梳理中感悟成长真谛。
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课堂伊始，莫老师以一场紧张刺激的知识竞猜点燃了全场热情。“阿廖沙第一次挨打是因为什么？”“两个舅舅互相斗争的核心原因是什么？”一道道紧扣文本的选择题，唤醒了同学们的阅读积累。
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更精彩的是人物竞猜环节！一段段鲜活的文本片段，勾勒出外祖母的慈爱、外祖父的严苛、小茨冈的活泼。在竞猜中，莫老师引导同学们学会了从外貌、言行等细节捕捉人物特点，为后续的深度探究埋下伏笔。
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人物众多、关系复杂是阅读《童年》的一大难点。课堂上，同学们以小组为单位，开启了人物关系导图创作之旅。
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有的小组绘制环形关系图，清晰呈现人物对阿廖沙的影响，梳理出阿廖沙身边的关键人物：慈祥善良、热爱生活的外祖母阿库琳娜，暴躁无常却勤劳能干的外祖父卡希林，贪婪残暴的舅舅们，乐观豁达的小茨冈，热爱科学的“好事情”……
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有的小组用坐标轴标注影响值，直观对比不同人物的作用权重。在动手实践与小组交流中，人物形象愈发鲜明，同学们也深刻理解了：正是这些性格各异的人物，构成了阿廖沙成长的“镜子”，让他在善恶对比中明辨是非。
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“阿廖沙在充满暴力与争吵的环境中，为何能成长为正直善良的人？”莫老师就着这个核心问题，引导同学们循着“成长梯”梳理情节：从自己家的温馨时光，到外祖父家的矛盾纷争，再到继父家的艰难岁月，最后是被遗弃后的独立求生。
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小组合作提炼出“坚强”“正直”“有同情心”等成长关键词，结合具体情节分享感悟：外祖父的毒打让他学会隐忍，外祖母的呵护让他坚守善良，小茨冈的遭遇让他懂得珍惜，“好事情”的引导让他热爱思考。大家逐渐明白，成长从不是避开风雨，而是在苦难中锤炼品格，在温暖中汲取力量，苦难与温暖都是成长不可或缺的养分。
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课堂的结束是深度阅读的开始。课后，同学们将继续在莫老师的指导下精读《童年》，聚焦环境与情节做好批注。让阅读不止于课堂，让成长在书香中持续发生。
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本次《童年》整本书阅读推进课课例研究，通过任务驱动的教学方式，有效破解了经典阅读教学中的难点问题，实现了学生从“浅读”到“深读”、从“文本理解”到“自我成长”的跨越。在整本书阅读教学中，教师应立足文本特质与学生认知特点，设计具有层次性、实践性的教学任务，搭建“文本—学生—生活”的联结桥梁，让经典作品真正走进学生心灵，成为滋养成长的精神养分。
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策划｜李玲
执行｜课题组成员
美篇｜李玲
审核｜李玲
海口市秀英区康安学校
2025年11月18日