——体育馆小学优化学习体验，培养学生学习力“种子课”专题数学教研活动报道
为落实“双减”背景下高效课堂建设的深层要求，聚焦“优化学习体验，培育学生核心学习力”的教研目标，近期，体育馆小学以五年级《植树问题》为教研载体，一场关于“种子课”的教学探索与思想碰撞在校园里徐徐铺展。全体数学教师携手体育馆小学市级242教联体骨干教师，历经“试教打磨—再创优化”两轮深度研讨，在特级教师杨秀霞的专业引领下，共同探寻种子课的学生素养发展密码，让思维的“种子”在课堂沃土中生根发芽、茁壮成长。
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11月18日上午，录播教室的试教课堂率先启幕。王书芬老师打破传统教教材的固化框架，以6个贴近生活的实际问题为探究锚点，引领学生走进“画图感知—对比辨析—分类梳理”的自主探究之旅。孩子们在笔尖流转间探寻不同植树场景的内在关联，在小组协作中触摸数形结合、化繁为简的数学思想，课堂上思维的火花不断碰撞。课后研讨环节，刘媛媛老师点赞道：“这样的设计遵循学生认知规律，让探究成为课堂主旋律，充分点燃了学生的学习热情。”同时也提出优化方向：“部分数学问题文字表述稍显复杂，给学生解读带来一定难度，语言表达可更严谨精炼。”杨秀霞老师则高屋建瓴地指出：“种子课的精髓在于传递可迁移的学习方法与思维范式，要让学生清晰感知‘画图—分类—找规律—建模型’这条思维主线，这便是滋养未来学习的‘核心种子’。”王老师的先行试教与同仁的宝贵建议形成合力，为后续教学环节的精准优化，重新建构筑牢了坚实基础。
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历经两周的潜心打磨与集体智慧的交融，12月2日上午，潘璘老师在阶梯教室呈现了优化后的课堂教学。本节课立足学生生活经验，巧妙融入校园平面图情景，将抽象的数学问题与熟悉的校园场景相连，让枯燥的公式定理变得鲜活可感，有效降低了题意理解的门槛。教学中，潘老师精准捕捉“间隔数”这一核心概念的教学契机，通过探究间隔数与植树数的数量关系，引导学生在思维的阶梯上稳步攀升，逐步构建起植树问题的数学模型。许燕老师点评时称赞：“本节课种子课立意深远，递进式讨论设计层层深入，让学生在自主探究中实现思维的拔节生长，真正彰显了以生为本的教学理念。”
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研讨交流环节，潘莉莉老师分享了种子课教学的深层思考：“种子课的关键在于‘选好种、种好苗’。一要选准具有节点性的知识‘种子’；二要立足学生经验深耕细作，让外在知识与内在经验深度融合，达成深度学习；三要以浅显易懂的方法搭建探究桥梁，激发学生的学习渴望与探究热情。”她进一步阐释，数学种子课的筛选需紧扣“核心性、关联性、奠基性”三大要义，可从知识本质、学生认知、教学逻辑三个维度考量：看其是否为“知识树根”，是否具备“生长延伸”的迁移价值，是否是学生认知的“理解拐点”，是否承载着数学思想方法的渗透使命。而种子课教学的成效，更要体现在学生思维发展的思想迁移性、模型建构性与认知生长性上。
杨秀霞老师在两轮评课中始终给予专业引领，她强调：“种子课的本质是授人以渔，植树问题的‘种子’，不仅是具体的解题技巧，更是以图析题、分类寻律、建模解题的思维方式。”针对课堂优化，她提出三点建设性意见：其一，精简问题表述，褪去冗余文字的外衣，让学生聚焦数学本质；其二，强化板书设计，以可视化的思维路径图，让“种子”思想直观呈现、深入人心；其三，贴合学生认知，让情景设计更贴近生活实际，为概念理解搭建便捷桥梁。
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两轮教研活动中，全体参与教师沉浸其中、各抒己见，围绕“种子课如何定位”“核心概念如何落地”“思维方法如何渗透”等关键问题展开深度研讨，在思想的碰撞中凝聚共识、共同成长。大家一致认为，种子课教学需立足学生长远发展，既要让学生掌握具体的数学知识，更要让他们习得可迁移的数学思想与方法，真正实现“一课一得，一得多用”的教学成效。
此次《植树问题》课例系列教研活动，是体育馆小学深耕课堂教学、助力教师专业成长的生动缩影。通过“试教—评课—优化—定教”的闭环式教研模式，不仅让授课教师在打磨中快速提升，更让全体教师对“种子课”理念有了更深刻的理解与把握。未来，体育馆小学将持续以主题式、常态化教研为抓手，以研促教、以教促学，让每一堂课都成为播撒思维种子的沃土，让每一位学生都能在数学学习中实现知识与能力的双重生长，为提升学生核心学习力，提高教育教学质量注入源源不断的动力。
图文编辑：刘媛媛 杜萍
初审：谢俊
终审：鄢明丹 陶俊