为了充分发挥海口市教育教学研究培训院的引领作用，落实我市特殊教育教学教研协作体的主导地位，加强协作体各成员校之间教学教研的沟通交流，促进全市特殊教育教学教研高质量发展，为构建海南自贸港特色特殊教育体系夯实基础，2025年12月12日，由海口市教育教学研究培训院、海口市教育教学教研协作体主办，海南（海口）特殊教育学校、海口市龙华区特殊教育学校承办，人性化课程展示暨教学教研协作体交流研讨活动在我校和海南（海口）特殊教育学校举行。
参与人员
今日活动参与人员为海南师范大学特殊教育系吴剑锋、华南师范大学心理学院教授王志超、海口市教育教学教研协作体成员校的相关教师等。
上午的活动为以下几个流程：
活动一：人性化课程介绍
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人性化课程指导专家海南师范大学特殊教育系吴剑锋教授对人性化课程进行介绍。吴教授详细阐述了人性化课程的理念和目标，强调课程旨在帮助中度智障儿童发展社会性，使其能够适应社会环境和学校生活。吴教授介绍了人性化课程设计的六大课程与其生存、自立和发展的三个阶段，并要求教师根据学生的智力程度和需求调整课程内容和教学进度。同时，吴教授感谢广发基金公益基金会对我校人性化课程的大力支持。
活动二：观摩展示课
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第一节展示课是互动课，执教者何沐吟老师开展了一节富有趣味性的课堂，课题为《当高兴的时候，学生能做出“喜”的反应》，通过“热身”“抢杯子比赛”“颁奖”“拍照”四个活动展开教学，目标为学生能够在一定情景下学会正确表达高兴、开心的情绪及正确对待他人的情绪反应。教师引导学生主动参与，在互动中培养沟通能力且能做出正确的情绪应答。学生参与活动性强，教学目标基本达成。
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第二节展示课是服从课，执教者王荣芳老师授课的课题为《当熟悉的人发出指令“上来”时，学生能做出相应反应》，王老师以“拿工具”“领奖品”“放工具”“洗手”四个活动展开教学，目的通过多次练习指令“上来”时学生能够学会聆听熟悉的人说话并做出相应的反应，帮助孩子建立规则意识，提升基本的指令执行能力。教学重难点突出，语言简洁明确。
活动三：评课研讨
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在专家、老师们共同观摩了互动课和服从课的教学展示课之后，互动课执教者何沐吟老师和服从课执教者王荣芳老师分别进行了说课；随后，海南（海口）特殊教育学校夏凌凌老师和唐石燕老师对两节课进行点评。夏老师和唐老师赞扬了何老师课堂氛围活跃，学生表现开心，符合课题要求，同时建议教学过程中主教和助教要如何引导学生学会区分情绪，赢了要有开心的表现，输了的情绪应该怎么表现，思考如何在课堂上更好地引导学生表达情绪，并通过互动让学生感受到他人的情绪；强调活动设计的重要性，认为活动应环环相扣，能够自然引导学生参与；提出如何让学生更充分参与练习的问题，并建议通过分步骤的活动设计和多次练习来实现。夏老师和唐老师也对王老师的课堂效果表示肯定，教师重视活动设计和学生参与，活动之间有直接关系，强化及时；同时提出浇花时长较多、分两组浇花主教和助教无法兼顾学生，“上来”的活动设计不够贴近学生实际，建议进一步优化活动设计，设计的活动应贴合学生实际，体现教学目标“上来”的过程，应注重学生独自动手能力。
活动四：专家讲座
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特邀专家华南师范大学心理学院王志超教授对这两节展示课进行了点评，并结合这两节展示课做了主题为《特殊教育“特”在哪？》的微讲座。讲座结合人性化课程的课程标准，详细剖析了这两节课的教学设计、教学方法。同时，他还分享了自己在特殊教育领域的丰富经验和见解。如以下方面分析：
课程设计与教学方法：王教授提到老师的课程设计符合人性化课程的教学原则，但如何让学生更充分地参与是一个需要改进的问题。王教授提到，互动课主要是教学目标问题，服从课主要是教学方法问题，教师要注重活动的设计和课堂管理的细节处理。同时，王教授从教学对象特质、培养目标、学习内容、教学方法的不同详细分析了智障教育与普通教育的本质区别，揭示基础教育对特殊儿童的重要性，深入剖析了“特殊教育的“特”。
教学实践中的观察与反思：教师应观察课堂实践中学生在活动中的参与情况，发挥学生的主体作用。
人性化课程的核心理念：王教授介绍了人性化课程的发展历史，以及自己在顺德启智学校的早期探索和实践。他认为人性化课程的核心目标是建立和发展学生的人性，使其能够在社会中独立生活并有尊严地生活。
教育目标的三个阶段：王教授将特殊教育目标分为生存、自立、发展融入社会三个阶段，并详细阐述了每个阶段的具体要求和实践方式。
教育资源的最大化：王教授强调要在有限的时间内最大化利用教育资源，通过反复操作训练来内化指令，达到教学目标。
学生行为管理：王教授提到特殊学生在课堂上需要更多的行为管理，老师需要通过科学的方法来实现学生的有效互动和指令执行。
教育目标的实现：王教授播放优秀展示课并举例说明了顺德启智学校的学生通过多年的教育训练，能够达到怎样的自理和社会融入水平。
教育成效显著：王教授通过播放顺德启智学校教育成果视频，强调了人性化课程在实际应用中的显著成效，学生们能够有尊严地生活在社会中。
下午活动分以下两个流程：
活动一：人性化课程实施汇报
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海口市龙华区特殊教育学校梁安昕校长从五个方面汇报我校人性化课程项目实施阶段性情况。第一：源起，梁校长讲述人性化课程的创始者王志超教授的人性化课程体系创新与实践过程，并分享其理念得以广泛地传播；第二：引进，梁校长表述我校高度认可王教授的人性化课程的教育理念，并组织全体教师结合学生情况多次进行研讨，有意引进人性化课程，课程的实施获得广发基金公益基金会符兵主席的认同，该基金会同意采取EUS新型教育慈善模式，开展“有爱·无碍”关爱特殊儿童公益项目；第三：实施，为了有效地实施人性化课程，我校特聘海南师范大学特殊教育系吴剑锋教授担任指导专家，我校全体教师在吴教授的指导下，严格按照课程标准落实人性化课程的教学；第四：成效，梁校长从学生最初到至今的社会成长趋势情况分析了学生不同方面的发展变化，以及从老师的专业成长和获得的荣誉，肯定了实施人性化课程所取得的成效；第五：展望，我校实施人性化课程“有爱·无碍”的一期项目已经取得了预定的阶段性目标，期望二期、三期项目继续推进，帮助中重度智力障碍儿童成为“社会人”，促进海南特殊教育发展，形成海南自贸港特色的特殊教育体系。
活动二：专家讲座
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王志超教授以《自闭症可以“康复”——“易子而教”家居训练报告》为主题的讲座分析了自闭症儿童的情绪发展问题，特别是科学育儿观念对自闭症儿童情绪发展的影响，同时提出了自闭症儿童自我意识缺失的观点。
自闭症的定义与表现：王教授提出自闭症儿童的核心问题是缺乏融入社会的能力，表现为对外界的拒绝和不与人互动，既核心问题的社交障碍。
科学育儿观念：王教授认为现代科学育儿方式应考虑儿童的情绪和自我意识的发展；王教授强调情绪发展的关键期在两岁前后，错过这一时期会影响情绪的分化和自我意识的形成。
自闭症的历史与发展：王教授介绍了自闭症的历史背景，指出最早发现自闭症的年代与电气化时代相吻合；认为科学育儿方式和社会进步带来的生活方式变化和自闭症有一定影响。
自闭症儿童的实验研究：介绍了多个实验，旨在验证自闭症儿童是否具备自我意识，如贴纸实验、点鼻实验和面具实验。并通过实验结果与启示探讨了自闭症儿童需要特别的教育方式来帮助他们发展自我意识。
自闭症儿童的教育与干预：王教授分享了自闭症儿童在训练后有所改善的具体案例，强调了情绪分化训练和家庭生活式训练的重要性，情绪分化是自闭症儿童教育的关键，需要通过情绪刺激促进其情绪发展，通过家庭生活式的训练帮助自闭症儿童发展情绪和自我意识。
自闭症儿童的情绪和自我意识：王教授提到情绪的发展是成对的，例如哭和笑，并且这对自我意识的形成至关重要，也提到教育环境的选择。
特殊教育需求：王教授提到特殊教育需要更多的资源和支持，包括住宿和设备，以满足自闭症儿童的需求。
教育培训：王教授表示可以通过团队合作和教育培训来提升教师的专业能力，从而更好地帮助自闭症儿童。
本次活动通过观摩、研讨和讲座等为特教教师搭建了学习交流的平台，提升了教师专业能力和课堂教学水平，同时构建了协同发展的教研共同体，推动了海口市特殊教育质量的整体提升。
撰稿：海口市龙华区特殊教育学校
编辑：李程溪
审核：梁安昕