冬日里的“保温”大作战：从测量到建造的探究之旅

【活动缘起】——捕捉冬日里的科学疑问

        进入十二月，“感知气温变化，绘制天气统计图”本是大班计划中的数学教学活动。在课程发起前，我们鼓励孩子们利用周末时间去寻找和观察“生活中的温度”。

       孩子们的发现令人惊喜：电冰箱上闪烁的数字、鱼缸里静静竖立的温度计、烧水壶上跳动的红色指针……他们很快找到了共同点：“老师，它们都有一串数字！”这份观察，恰好对接了大班幼儿“在生活中发现和理解数字”的关键数感经验。我们顺势将孩子们从家中带来的、在幼儿园找到的各种温度计摆在了一起：有只有数字的电子温度计，也有带着细细刻度和液柱的传统温度计。“为什么这些温度计长得不一样？”“刻度上的每一小格代表什么？”新的问题自然生成，一场关于温度的主动探究就此拉开序幕。

        教师的反思与支持策略：教师敏锐地捕捉到幼儿对“温度数字”的自发关注，并将其从数学统计领域自然引向科学探究领域。通过提供多样化的温度计实物，支持幼儿在观察比较中提出更深层次的问题，为后续的测量活动做好了认知和经验的双重铺垫。

【探究过程】

一、测量与记录——幼儿园里的温度“侦察兵”

        带着对温度计的疑问，我们在幼儿园里开启了一场大规模的“温度侦察”行动。我们在户外向阳处、背阴处、沙水池边，以及室内的走廊、活动区、睡眠室等不同区域，投放了各式温度计。每个温度计旁边都配有一块小白板和记录笔，邀请孩子们成为每日的温度记录员。

· 幼儿的表征与发现：

· 数据的记录： 孩子们用自己理解的方式记录：有的画下太阳和数字“10”，表示“有太阳的时候是10度”；有的用向上的箭头和“25”，表示“教室里温度升高到25度”；有的则认真地尝试抄写温度计上的所有数字。

    · 规律的比较： 通过一段时间的记录，他们兴奋地分享发现：“每天上午和下午的温度不一样！”“室外总是比室内冷！”“同一个时间，空气里、我的胳肢窝里、水里的温度计数字都不一样！”好汉小朋友更是提出了一个深刻的观点：“我发现稻草屋没有小木屋暖和。”

· 教师的支持策略：

  1. 环境支持： 创设开放、便利的测量环境，让幼儿能随时随地观察和记录。

  2. 方法支持： 组织“温度记录分享会”，引导幼儿学习如何清晰表达自己的记录（如“我是在哪里、什么时间、看到了多少度”）。

  3. 思维助推： 及时抓住好汉关于“房屋材料”的观察，将探究焦点从“感知温度”自然引向“保温材料”，提出驱动性问题：“是什么让房子变得更温暖？”

二、设计与制作——“最温暖小屋”挑战赛

       好汉的发现像一把钥匙，打开了新的探究之门。我们向全班小朋友发起了“最温暖小屋”周末挑战任务：结合前期的图形学习，用你们能找到的任何材料，设计并制作一间你们认为最保暖的小房子。

· 幼儿的前期构思与表征：

在制作前，我们一起欣赏了世界各地的特色建筑图片。孩子们指着图片讨论：“鸟巢是椭圆形的，小鸟住在里面冬天冷吗？”“帐篷是三角形的，它保温吗？”他们用画笔设计了自己的小屋图纸：有尖顶的城堡、圆形的雪屋、方形的楼房，并在图纸上标注出想要使用的材料，如“这里用棉花”、“墙是纸箱做的”。

· 幼儿的作品与实验：

        周一，孩子们带来了千奇百怪却又创意十足的作品：用锡纸包裹得闪闪发亮的“太空屋”、用透明塑料布搭建的“阳光房”、借助大型料桶改造的“水墙堡垒”，还有用快递纸箱精心装饰的“温馨小家”。

       探究实验开始了： 孩子们首先讨论了“怎样才算温暖？”并一致同意，能保住热量的房子才温暖。那如何公平地比赛呢？大家商量出实验方案：在每个小屋里放入一杯温度相同的温水，用电子水温计测量初始温度。15分钟后，再次测量，温度下降最少的小屋最保暖。

        实验中的观察与记录： 孩子们分组负责不同小屋的监测与记录。他们屏息凝视温度计上数字的变化，并在记录表上画下刻度或写下数字。最终，冠军小屋诞生了！它采用了“双层结构”：内部是木质骨架，外部包裹塑料膜，小屋内部还贴心地在“杯宝宝”旁边铺满了棉花。在15分钟里，它仅让水温下降了3.2度。

· 教师的支持策略：

1. 工程思维引导： 支持幼儿经历“设计（画图纸）-选材-制作-测试”的完整工程流程。

2. 科学方法启蒙： 在实验环节，引导幼儿自主讨论并确定“对比实验”的关键规则（如水温相同、测量时间相同），让他们初步理解公平比较的重要性。

3. 经验提炼升华： 实验后，组织幼儿分析冠军小屋的优点，共同总结出“密封性好”、“使用隔热材料（如棉花）”、“多层结构”等保温关键经验。

三、应用与创造——建造我们的班级温室大棚

       当孩子们掌握了让小屋变”后，想想小朋友提出：“我想把我的房子搬到户外去，看它能不能在冬天也暖和。”这个想法温暖的“秘诀点燃了所有人的热情。我们能不能用这些知识，为幼儿园种点什么呢？“做一个温室大棚吧！”这个主意获得了全票通过。

· 幼儿的分工合作与表征实践：

  孩子们自发形成了“项目部”：

   · 设计组： 绘制了大棚的设计图，坚持要“圆圆的顶，这样结实又好看”。

   · 材料组： 负责挑选骨架材料（最终选择了坚固的PVC管）和覆盖材料（选择了透光好的塑料薄膜，并坚持要加一层“厚厚的棉被”在外面保温）。

  · 监测组： 负责在大棚里安装一个温度湿度计，并设计每日观察记录表。

    · 种植组： 经过讨论，大家选择了耐寒、易生长的蒜苗作为第一批“入住”的植物，理由是“蒜苗长得快，我们很快就能看到成果！”

· 成果与延续：

       在阳光最好的角落，属于大班的“小小温室大棚”落成了。孩子们每天轮流去观察、记录温度、照料蒜苗。当第一抹绿芽破土而出时，整个班级都沸腾了。这个由探究衍生出的项目，不仅是一个科学成果，更成为了孩子们责任感与成就感的源泉。

· 教师的支持策略：

  1. 资源整合者： 为幼儿实现想法提供必要的物质和空间支持。

  2. 项目管理助手： 帮助幼儿梳理建造步骤，支持他们以小组分工的方式合作完成一个较复杂的项目。

  3. 情感价值赋能者： 充分肯定幼儿将科学知识应用于解决真实问题的行为，让学习充满意义感和成就感。

四、从“物理温度”到“社会温度”的联结

      在深入探究了自然界的“温度”奥秘之后，孩子们的思维也如同被温暖的阳光照拂，产生了自然而动人的迁移。一天晨间讨论，悠悠望着窗外被风吹得摇晃的树枝，忽然小声说：“天气这么冷，我们可以在暖和的教室里，可是外面那些很早就工作的人，他们冷不冷呢？”“路上的警察叔叔一直在指挥交通，他戴着手套，但是耳朵露在外面！”“小区门口早餐店的阿姨，天没亮就开门了，她的蒸笼冒着好大的热气，那是不是就是她的‘温度’？”

       我们并未止步于简单的讨论，而是借此开展了一次名为 “寒风中的人” 的社会认知活动。孩子们首先用绘画的方式，将自己观察到的、在寒冷中坚守岗位的人们记录下来。

       将“感谢”转化为“行动”，认知催生了情感，情感催生了行动的愿望。孩子们带着精心制作的图画和礼物，走进了派出所。当警察叔叔们列队接受这份稚嫩而沉重的感谢时，场面温馨而动人。孩子们不仅送上了礼物，还提出了他们关心的问题：“叔叔，你们站岗时怎么保暖？”“警服够暖和吗？”警察叔叔也耐心地蹲下身来，向孩子们展示了警用装备，讲解了冬季工作的情形，并郑重地接受了孩子们的画，表示要贴在值班室里。

       这次活动让“温度”的探究实现了圆满的闭环：从发现物理世界的温度，到测量它、思考如何保存它，最终升华到感知社会生活中的温暖，并主动成为温暖的传递者。孩子们通过亲身的观察、艺术的表征、社会的互动，深刻地理解了“感恩”与“责任”的含义。

【活动反思】

1. 真实问题驱动深度探究

      本次活动始于幼儿对季节变化的真实感知，并始终由他们自己的发现和问题推动前进。从“温度计上的数字”到“什么房子更暖和”，再到“我们能不能自己造一个”，问题环环相扣，探究的深度和广度也随之自然拓展。幼儿不再是知识的被动接受者，而是积极的提问者和探索者。

2. 跨领域学习在情境中自然发生

       这不仅仅是一次科学活动。它深度融合了数学（测量、读数、记录、统计）、工程（设计与建造）、艺术（绘制图纸、装饰作品）、语言（讨论、表达观点）等多个领域。这种在真实、有意义的项目情境中发生的跨领域学习，让幼儿的经验形成了一个有机整体，理解更为深刻。

3. 表征是幼儿思维的“可视化”旅程

       在整个活动中，幼儿的表征丰富多彩：寻找温度时的拍照记录、测量温度时的符号与数字、设计房屋时的设计图、实验时的数据记录、建造大棚时的分工计划图……这些表征，是幼儿将内部思维进行外化、梳理和深化的过程。教师通过珍视和展示这些表征，真正读懂了幼儿的思考，并搭建了支持其进一步发展的脚手架。

       这场关于“温暖”的探索暂时告一段落，但孩子们心中科学探究的火种已被点燃。温室大棚里的蒜苗还在生长，而孩子们对于世界的好奇、对于运用知识改变环境的信心，也在蓬勃生长。这正是我们所有教育期望看到的，最温暖的模样。