删除
删除
为深入推进教师专业发展，引导教师回归课堂、研究课堂、优化课堂，营造浓郁的书香校园氛围，定安县第二小学于2026年4月30日在多媒体教室开展了“品读教育经典 赋能专业成长”——《活在课堂里》教师专业阅读分享活动。全体在职教师齐聚一堂，以书为媒，共赴一场思想与智慧的成长之约。
删除
一、校长致辞，启智润心
活动伊始，何世发校长为本次分享会致开场辞。他指出，课堂是教育教学的主阵地，是教师教书育人的核心舞台，更是学生成长成才的摇篮。《活在课堂里》一书用朴实的文字、鲜活的案例诠释了教育本真，指引教师回归课堂、扎根课堂、读懂课堂背后的教育初心与育人使命。
何校长强调，教师的专业成长离不开阅读滋养，专业阅读是提升教学能力、更新教育理念、丰盈教育情怀的必经之路。他希望全体教师以本次分享会为契机，将阅读所得转化为教学实践的动力，把书中的教育智慧融入每一堂课，让课堂更有活力、更有效率、更有温度，让课堂成为学生乐学、教师善教的沃土。他鼓励老师们坚守教育初心，深耕三尺讲台，用专业与热爱点亮学生的成长之路，共同谱写学校教育教学高质量发展的新篇章。
删除
删除
二、集体朗读，感悟初心
“生命在，课堂在；课堂在，生命在。真正的课堂，都是用生命活出来的……”全体教师起立，齐声朗读书中教育箴言，在诵读中感悟课堂与教师生命的共生之美，重温潜心育人的教育初心。
删除
删除
三、学科分享，碰撞思想
在学科分享环节，来自语文、数学、英语、道德与法治、科学五个学科的骨干教师们依次登台，结合自身多年一线教学实践经历与课堂教学心得，立足不同学科教学特点与育人目标，围绕《活在课堂里》一书的教育理念、教学方法、课堂智慧等内容，畅谈阅读感悟、分享教学反思、交流实践心得。老师们将书中理论与日常教学案例相结合，从课堂教学设计、师生互动模式、教学方法创新、育人价值落实等多个角度，分享所思所悟，在思想的交流与碰撞中，凝聚教学共识，汲取育人力量，展现出我校教师勤学善思、笃行实干的专业素养与教育情怀。
语文组 | 黄琼慧老师
删除
黄琼慧老师以《以心赴课，向光而行》为主题，分享了她践行“活在课堂里”的语文教学实践。她结合李政涛教授的教育理念，从教学设计、师生互动、课堂管理、反思创新四个维度，讲述了如何让语文课堂真正“活”起来。
她提出，好的教学设计要“贴着学生走”，而非牵着学生走。以《两小儿辩日》教学为例，她通过“读通顺、辩明白、悟深刻”三个阶梯式任务，让学生在自主探究中读懂文言文，真正实现从“被动灌输”到“主动生长”的转变。在师生互动中，她坚持“倾听为先、对话为主”，通过开放式问题走进童心世界，让课堂充满温度与灵魂；在课堂管理上，她以小组共生机制和正向表扬替代批评，唤醒学生的自律意识；在反思创新中，她坚持课后极简反思，通过古诗文配画配乐、错题微讲评等常态化小设计，让课堂永葆生机。
黄老师最后谈到：“课堂很小，仅三尺讲台；课堂很大，载万千成长。教育不是重复，而是以热爱为底色，以学生为中心，真正活在课堂里、赢在课堂里、幸福在课堂里。”
语文组 | 郑绮蕾老师
删除
郑绮蕾老师以《活在课堂里，让生命绽放》为主题，分享了她践行《活在课堂里》的教学思考与实践。她谈到，书中“真正的课堂，都是用生命活出来的”这句话，让她深刻意识到：课堂不是完成任务的流水线，而是师生生命共同成长的场域。
她结合李政涛教授的理想课堂“六字诀”，分享了自己的教学探索：以“实、清”筑牢课堂根基，以“长”守护学生的生长力量，以“细、深、融”打磨课堂细节、引导深度思考、推动学科融合。她以《枫树上的喜鹊》教学为例，对比了不同教学方式的效果，提出语文教师的板书设计、朗读引导、提问节奏，都是自己的“专业名片”，直接影响着课堂的活力与温度。
她还分享了书中的教育金句，并结合教学实践提出：要还原学生的思维过程，做课堂的第一责任人，用课前三分钟分享等小举措营造阅读氛围；要学会“经营”对课堂的热爱，在每一次反思与实践中，让自己先成为“活”的教师，才能打造“活”的课堂。
郑老师最后说：“‘活’的课堂，源于‘活’的教师。愿我们都能以热爱为底色，让语文课堂成为学生成长路上最美的风景。”
语文组 | 李珏老师
删除
李珏老师以《以心备课》为主题，分享了她对“课堂准备”的深度思考。她结合书中“做好迎接课堂的准备了吗？”这一章节，提出真正的课堂准备，从来不是完美的教案或华丽的课件，而是教师内心的“六份心”：亲密之心、敬畏之心、坦诚之心、向学之心、换位之心、忍耐之心。
她以一年级语文《端午粽》为例，分享了如何用“亲密之心”设计课堂：从感官唤醒、分享记忆到揭示课题、实物识字，让学生在“闻粽子、摸粽子、品粽子”的体验中走进文本，让课堂成为师生共同成长的温暖场域。她谈到，教师要以敬畏之心打磨每一个教学细节，以坦诚之心直面课堂的不完美，以向学之心寻找专业标杆，以换位之心做学生学习的帮助者，以忍耐之心静待学生成长。
李老师最后说：“生命在，课堂在；课堂在，生命在。作为老师，我们是孩子路上的第一盏灯，愿我们都能带着一颗真心，走进每一节课堂，扎根课堂、活在课堂，在平凡的课堂里，和孩子一起慢慢发光。”
数学组 | 王娟老师
删除
王娟老师以《献给愿意把生命献给课堂的人》为主题，分享了她阅读《活在课堂里》的感悟与实践。她谈到，书中“真正的课堂，都是用生命活出来的”这句话，让她重新审视数学课堂：课堂不仅是知识传授的场所，更是师生生命共同成长的场域。
她提出，“活”的课堂包含四个核心特质：生命在场、动态生成、深度参与、反思成长。结合数学学科特点，她分享了如何让数学课堂充满活力：通过创设真实生活情境，将百分数教学与商场打折、压岁钱储蓄等场景结合，让抽象知识变得鲜活；改变灌输式教学，在“三角形内角和”教学中，让学生通过测量、剪拼、折叠等动手操作自主发现规律；在“鸡兔同笼”教学中，以故事引入、悬念提问激发好奇心，尊重学生的不同思考，引导学生从“会做题”进阶到“懂数学”，真正实现动态生成与深度参与。
王老师最后说：“教育是一场温暖的修行，课堂是我们修行的主阵地。愿我们都能真正活在课堂里，让课堂有温度、有思维、有活力、有成长，成为让课堂真正‘活’起来的教育者！”
数学组 | 莫俊茜老师
删除
莫俊茜老师以《让理论扎根课堂，在实践中生长力量》为主题，分享了她作为新教师阅读《活在课堂里》的深刻感悟。她谈到，从前自己和很多一线老师一样，对教育理论带着天然的距离感，直到读了这本书才明白：理论不是“教你怎么上课”的操作手册，而是帮你看清“为什么这么上课”的隐形指挥官。
她以公开课《简单的周期》为例，分享了理论如何让课堂跳出“瞎忙”的误区：从前为了追求花哨的PPT和复杂的教具，忽略了三年级学生的具象思维特点；现在在直观性教学原则的指引下，她聚焦“精准”，把彩旗、花朵的颜色序列调整得清晰直观，让学生一眼就能看懂“重复”的规律，实现从“教知识”到“懂学生”的转变。
她还分享了理论在日常班级管理中的实践：面对闹矛盾的孩子，用同伴交往理论引导换位思考；面对基础薄弱的学生，用最近发展区理论设计分层作业；面对课堂纪律问题，用行为主义理论强化正向行为，从“凭经验做事”走向“凭专业做事”。
莫老师最后说：“理论不在天上，而在我们的每一次备课、磨课、评课里。未来我会继续带着《活在课堂里》的智慧，在实践里读理论，用理论指导实践，让理论真正扎根课堂，在课堂里长出力量。”
英语组 | 钱建丞老师
删除
钱建丞老师以《让英语课堂充满生命的活力》为主题，分享了他阅读《活在课堂里》的感悟与教学实践。他谈到，书中“真正的课堂，都是用生命活出来的”这句话，让他深刻理解了“课堂即生命”的核心哲学。
他结合李政涛教授的理想课堂“六字诀”——实、长、清、细、深、融，分享了如何在小学英语课堂中践行这些理念：
“实”与“长”：设计“兴趣调查”等真实活动，让学生在实践中运用语言；在阅读课上鼓励学生提出深度问题，引导思维向高处生长。
“清”与“细”：用“三步法”让课堂指令清晰明了；通过观察学生的“微表情”“微语言”捕捉教学契机，打磨课堂细节。
“深”与“融”：在故事教学中引导学生进行批判性思考，开展跨学科项目式学习，让英语学习与真实生活紧密相连。
他最后谈到，教师的成长之路，就是从“在场”到“投入”再到“超越”的过程。他希望自己能带着这份对教育的热爱，让每一堂英语课都成为师生共同成长的美好旅程。
道法组 | 王晶晶老师
删除
王晶晶老师以《让道德与法治课堂“活”起来》为主题，分享了她基于《活在课堂里》的教学实践与思考。她谈到，李政涛教授“课堂的本质是‘生命场’，而非‘知识容器’”这句话点醒了她，让她意识到道法课堂的核心，是从单向说教转向引导学生在互动与体验中生长出属于自己的意义。
她分享了自己的实践探索：
理念重塑：打破“教教材”的固化模式，确立“儿童立场”，从成人视角切换到儿童视角，以学生生活困惑为起点，让教材成为师生探索的工具而非终点。
实践探索：在教学设计上，从学生真实问题出发，设计“寻找校园里的‘小烦恼’”等活动，让课堂内容扎根生活；在课堂互动中，学会“等待”与“留白”，创设安全对话场域，让学生在角色扮演与交流中深化理解；在教学创新上，主动将社会热点、学生困惑转化为教学资源，推动跨学科融合与五育并举。
王老师最后说：“《活在课堂里》带给我的，不仅是教学方法的革新，更是教育信念的重塑。未来我将继续带着这份热爱与思考，在道法教学之路上，不断探索、不断反思、不断成长，让课堂成为师生生命彼此照亮的空间。”
科学组 | 黄依依老师
删除
黄依依老师以《以“六字诀”点亮科学课堂》为主题，分享了自己的阅读感悟与教学实践。她结合李政涛教授提出的“理想课堂六字诀”——实、清、细、长、深、融，讲述了如何将“活”的理念融入小学科学课堂：
“实”——扎根真实生活：让科学学习告别抽象说教，通过观察植物生长、记录实验数据等真实情境，让学习与生活紧密相连，让科学探索真实可感。
“清”——搭建探究支架：以“以问导学”的活动链，构建清晰的探究脉络，让学生的探究过程目标明确、逻辑有序。
“细”——捕捉思维细节：关注学生的奇思妙想，呵护每一个思维生长的契机，引导学生在探究中寻找答案，让课堂充满温度与智慧。
“长”——赋能能力生长：将科学课变成“探险式”学习，让学生在解决真实问题的过程中锻炼综合能力，实现真正的成长。
“深”——引导深度思考：通过追问与讨论，引导学生从现象观察走向逻辑推理，构建系统思维，培养科学探究的深度。
“融”——推动跨学科融合：将科学与语文、数学、艺术等学科结合，如用科普童话记录植物生长、用彩泥制作岩石模型，帮助学生建立整体的知识观，培养综合素养。
她提到：“作为科学老师，我们拥有开启学生好奇心的钥匙，我们要带着对教育的热爱，把课堂‘活’起来，让每个孩子都能在探索中绽放自己的生命光彩。”
四、证书颁发，激励前行
为肯定各位老师的用心分享，学校领导为参与分享的教师颁发荣誉证书，这份认可激励着全体教师在教育路上不断深耕、稳步成长。
删除
删除
五、书香传递，薪火相传
活动最后，学校教导、主任代表为校领导赠送专业阅读书籍，让书香浸润校园，让教育智慧代代相传。
删除
删除
删除
活动结语
手捧书香，心怀远方。整场分享会秩序井然、氛围浓厚，老师们认真聆听、仔细记录、深刻反思，在阅读中汲取智慧，在分享中互助成长。未来，定安县第二小学全体教师将以阅读赋能教学，扎根课堂、坚守初心，在三尺讲台绽放教育光彩！
删除
删除
删除
删除
拍摄：陈贞贞、吴春萍
编辑：黄小健
审核：叶芳姣