秋色渐深，研思愈浓。10 月 20 日，初中语文骨干教师研修持续推进。从微型课的设计到单篇的精读，从两节示范课到一场专题研讨，让我们在聆听中沉淀理念，在观课中印证方法，在对话中探寻语文课堂的育人之路。
一、AI 赋能，微型课如何上得好
删除
20日上午，新乡市第十中学正高级教师赵自景作《人工智能赋能初中语文微型课教学设计与实践》讲座。她从“微型课如何上得好”切入，提出四条路径：以厚实素养点亮课堂，用课标理念指导做法，准确解读新统编教材，以 AI 赋能整合设计形成亮点。
删除
赵老师讲到微型课：短短十几分钟的小课，要有完整骨架。因此任务要从教材课后习题中生长出来，没有课后习题就看单元导图；任务之下再设计学生活动，让学生清楚“用什么方法、做什么事”。
赵老师还提到辩证地看待“大”与“微”：从大单元视角定单篇，从阅读综合实践视角定整合，从微课视角上好一节小课。以九上第四单元“探讨‘变’”为例，“三任务、三活动、一情境”依次展开，AI 赋能下的人物卡片设计，成了整场讲座最亮的落点。
删除
讲座结束，学员吴老师便捧上颁奖词。开篇一句“一点也不花哨，一点也不时髦”，说的正是这堂课的底色：普通话、粉笔字、简笔画，是“老语文”的功夫；任务群、教学评、大单元，是新课堂的路数。老功底托着新理念，“真”与“实”四个字才落得下来。
删除
删除
20日下午，先由庞倩、李园园两位老师为我们带来了两节示范课。
删除
庞老师的《记承天寺夜游》，以“苏轼为何称自己为‘闲人’”一问贯穿。先梳理“闲人”所经历的事——时间、地点、人物，一连串看似无用的夜间举动，再追问“这几个行为是怎么一步一步发生的”，学生在“月—欲睡—寻—念—未寝”的链条里看清：正是这些举动，把两个睡不着的人牵到一起。再比读景致，用豆包生成的“庭下如积水空明”图片与文字作比，一句“为什么会有这些景”，把学生从见景推向见心。最后品读意蕴，朗读议论抒情的句子，出示四种“重读”方案讨论，回到“闲人”二字，落在自嘲自解、旷达自适的心境上。一篇八十余字的短文，就这样层层剥开。
删除
李园园老师的《江城子·密州出猎》与《破阵子》比较阅读，以“科举出身”与“行伍出身”对举开篇，核心问题只有六个字：同在哪里，异在何处。四个切入点依次推进：概词境，抓韵脚品出不同基调；找沙场，发现一出猎写“狂”、一梦回写“悲”；理典故，同是爱国之情，苏词有现实失意的悲愤，辛词则壮中含悲；辨意象，小组探讨马、酒、武器、白发可否承载不同情感，在“同象异情”处把两首词读通。
删除
课后吴老师为两位老师带来了两段诚挚的颁奖词：
写给庞老师的颁奖词，偏偏从“一汪清水”说起。老苏的文章空明剔透，无色无味，最是难教；她却凭着一句“怎样一步一步地发生”，把这汪水问出了涟漪，品文、品人、品事、品情，直品进“闲人”的心里。温柔的课堂，也可以有锋芒。
写给李老师的颁奖词，像一份课堂实录——要言不烦、抓住韵脚、完成表格、异中求同。两首词并置一堂，比出的是共性与个性，也是一节课“1+1 大于 2”的效益。数得这样细，是因为听得这样真。
班主任陶然老师随后作《单篇 联读 单元——初中语文不同类型课的设计思路与整体建构》讲座。
讲单篇，她以《记承天寺夜游》为例，从“闲人”入手拓展出“常人”——常人看是反常，闲人看是正常，一翻转，课就有了深度。讲联读，她以《江城子》与《破阵子》为例，从韵脚、壮阔场面、典故、意象处切入，指出求同求异各有层级：单篇内部、同一单元、跨单元。讲单元，她以《最后一次讲演》等篇目的组合为例，说明知识点如何排序、归类、成群，从知识的累加走向能力的增值。
删除
在陶老师的带领下明确比较阅读的切口要小、开掘要深；教师先想清楚每篇“教什么、放在哪里教”，再安排课时，单篇与单元之间才有真正的关联。
删除
一天的学习，一场讲座指明路径，两节示范课提供样本，一次专题研讨厘清方法，从“微”到“大”，从“篇”到“群”。参训教师对“单篇怎么教、单元怎么建”有了更清晰的把握，也为后续落实语文核心素养、提升课堂教学质量打下了坚实基础。