绵长的光阴里，携一缕初冬的暖阳，择一隅静谧，用学习充实生活，以成长点缀人生。
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为引领广大教师深入领会2022版义务教育语文课程标准精神，聚焦语文核心素养，以“学习任务群”为抓手，加强语文课堂教学研究，实现语文教学的深度变革， 2022年11月26日，临沂市小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学（线上）研讨会议如期而至，临沂汤庄实验学校全体语文教师齐聚云端，观摩学习，潜心成长。
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首先，河东区太平中心小学的赵玉妹老师分享“语言文字积累与梳理”任务群设计例析。赵老师从三个方面汇报：一、何为语言文字积累与梳理学习任务群；语文文字积累与梳理学习任务群的教学形态；设计案例--让任务群在课堂中落地。
赵老师指出：核心素养强调在真实性问题情境中解决问题；问题解决需要给与学生一个个特定任务，学生在完成一个个任务的过程中形成核心素养；一个个指向素养达成的互相关联的学习任务的集合，就形成了所谓任务群的概念。关于，学习任务群在日常教学层面三种实施形态，赵老师给出了三个：基于单篇课文呈现任务群；基于单元呈现任务群(已有的单元、重组的单元)；基于跨学科整合或项目呈现任务群。最后，赵老师以“藏在汉字里的农事文化”为主题介绍了《田家四季歌》任务群设计。以“临沂市第五届乡村文化旅游节”为情境，设计了四个学习任务：读农事，自主认识生字；识农事，发现构词特点；说农事，探寻农事文化；讲农事，自主积累语言。四个学习任务的设置既丰富了学生对四季农事的认识，激发学生对大自然的热爱，又把语言文字的积累和梳理自然整合，让语文要素落地、让学科素养生发。
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罗庄区教科研中心孙玉亮主任做了《您说明白了吗？——“实用性阅读与交流”学习任务群设计例析》的交流分享。孙主任的汇报由于永正教授的事例娓娓道来，从四个方面进行了详细的介绍：1.此任务群是什么?2.此任务群学什么?3.此任务群怎么学?4.此任务群怎么评?
关于“学习任务群”的内涵，孙主任先从“学习”“任务”和“群”三个关键词进行了深入浅出的解读。接着，孙主任以表格的形式直观准确的呈现“实用性阅读与交流”的目的、行为指向和基本内容，并且进一步明晰了“实用性阅读与交流”在各学段中的学习要点和学习内容。之后，孙主任梳理出“小学语文主题学习视域下学习任务群设计”的设计流程：确立主题情境--叙写学习目标--设计评价工具--完善学习资源--确定核心任务--设计单元活动--依据评价反思。最后，以五年级上册五单元说明文习作单元为例，在明确要素目标的前提下，创设大情境“我为事物代言·班级分享会”，根据语用设定相应的任务群“发布任务情境；练说太阳得方法；学讲松鼠得语言；拓展阅读得提升；练写事物得成果；班级分享会”。为了保障学习任务群有效落地，孙主任对“如何评价”进行深刻阐释，立足新课标要求，从语言、方法、口语表达、书面表达等维度设置评价标准。
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来自郯城第二实验小学乔士芹老师分享的是“文学阅读与创意表达”任务群设计例析。乔老师的交流有以下几个方面：文学阅读与创意表达”任务群的认识及在教材编排中的体现；本单元教材与学情分析；单元教学目标的确定；单元教学评价；单元整体教学思路；课时教学设计。
其中，乔老师先从实践途径、学习方式和具体行为三个维度对发展型任务群进行对比。乔老师强调，文学阅读与创意表达的学习内容侧重文学体裁的文本，学习方式侧重整体感知、联想想象、感受欣赏和评价创作等，思维特点则侧重感性思维。最后，乔老师以五年级上册四单元为例，从单元教材与学情分析、单元教学目标的确定、单元教学评价、单元整体教学思路和课时教学设计几个方面进行了具体交流。乔老师重点分享了“借助资料，厚植爱国主义情怀”任务中的“勿忘国耻，振兴中华：《圆明园的毁灭》” 。包括：交流资料，初识圆明园；丰富资料，热爱圆明园；透过资料，痛惜圆明园；练习解说，追思圆明园。课例设计立足要素落实、借助任务驱动、巧用评价保障，不断的促进学生核心素养的形成和发展。
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最后，来自临沭县小学语文教研团队的卢西芳老师做了题为《理性思维主导下的阅读与表达——基于学习任务群下的五年级下册第八单元教学设计》的专题分享。
卢老师指出，语言是外壳，思维的内核，“思辨性阅读与表达”任务群的关键词是“思辩”，注重理性的逻辑思维与辩证思维，指向核心素养“思维能力”。接着，卢老师在对单元教学目标解析的基础上展示了五年级下册第八单元整体教学设计。立足“语言之趣、思维之趣”的单元要素，确定了一个情境——风趣达人秀；一个任务——争做风趣小达人；一条线——演得有趣、想得有趣、画得有趣、讲得有趣、写得有趣、读得有趣。课例《杨氏之子》的具体任务设置为：任务一、 读--读给百姓听；任务二、 讲--讲给孩子听；任务三、 议--和文人一起议；任务四、类文阅读，延展智慧；任务五、深度对话，文化传承；任务六、续写剧本，演绎幽默。六个子任务的设计，既服务于单元要素的落实，又融合于单元大情境的创设。
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展示分享，点亮智慧；专家报告，高屋建瓴。下午，临沂市教育科学研究院陈中杰院长做了《基于学习任务群的单元学习设计与实施》专题报告。报告中，陈院长从对语文“学习任务群”的初步认识、语文“学习任务群”的四种教学样态、基于“学习任务群”的单元整体学习设计三个方面交流。
陈院长从新课标的三大突破开始交流：素养型目标、结构化内容、学业质量标准。而后，更细致的讲解了学习任务群的由来、发展、意义和内容。其中，陈院长特别强调真实的语文情境要具备活动性、真实性和实践性三个特点。
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陈院长明确现行统编教材“学习任务群”四种教学样态：基于教材单元的“学习任务群”设计与教学；单元重组的“学习任务群”设计与教学；典型单篇的“学习任务群”设计与教学；依托主题项目的“学习任务群”设计与教学。
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根据学习任务群的课标要求，陈院长为大家明晰了学习任务群视域下，语文整体学习应注意的问题：
一、 认真学习课标，把握精神实质，避免做形式主义理解;
二、深度解读教材，领会编写意图，遵循教材的逻辑设计学习活动;
三、遵循语文学习规律和儿童成长规律，让学生经历扎扎实实的语文实践过程，避免浅尝辄止的“学习探究”，避免表面热闹的“实践活动”，避免内容琐碎复现的“师生对话”，避免概念化标准答案的“感悟体会”;
四、借鉴传统语文教学方法，注入新的课程理念，提高课堂学习效益。
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为期一天的活动，充实而有意义，临沂汤庄实验学校小学部全体语文教师相约在云端，携手话成长。
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每一次聆听，每一次成长；每一次思索，每一次蜕变。让我们以核心素养为船，以“学习任务群”为桨，怀着虔诚和热忱的教育初心，驶向新课标的彼岸。
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