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從兩張統計圖對照中，大致可以看出，Z老師任教班級，在重點班部分，11班在八上期末考拿到了全年段排名第一，似乎值得高興，但普通班排名倒一和倒二也是Z老師所任教。
為了看清楚學生的成績表現，我將這些數據以表格形式整理出來。從表中可以看出，Z老師任教的重點班中，有一個班（11班）排名上升，另一個班（12班）持平；普通班中，有一個班（1班）排名下降，兩個班（2、3班）排名上升一名，另一個班（5班）持平。乍看之下，Z老師一個學期的資訊科技融入教學，除了讓11班排名升上年段第一之外，其他好像乏善可陳呀。
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① 成績後段班級得到有效提高，前段班級持續進步：學生學習成就通常以測驗成績評定，成績處於後段的班級需要學校以有效策略應對，課堂教學的有效性便成為有力的抓手。Z老師課堂上使用“麻吉星高效互動教學系統”的資訊化教學手段是她與其他老師教學的主要差異，也是她和自己過去教學的主要改變。通過教學系統觸發師生間互動，使學生更加投入到課堂中來，能提高學習的參與度，進而提升學習成就。取一段Z老師課堂記錄時間畫成折線圖來看，藍色折線代表“課堂時長”，是每一次課從開始到結束的上課總時間，紅色折線的“麻吉星時長”代表課堂上使用教學系統進行師生互動和學生活動的時間，兩條線中間是教師講述的時長。從圖中可以看出來，Z老師在課堂上會有師生互動和學生活動時間，但時間並不長，屬於剛開始試著脫離以講述為主課堂的型態。單是這樣的教學形式轉變，就足以使成績後段學生的測驗分數提高了。而重點班相較非她任教班級，在測驗難度加大的情形下，依然能夠維持好的成績表現。
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② 基於學生程度的資訊化教學必須結合有效教學策略：Z老師的資訊化高互動教學模式對於後段班級的成績提高起了作用，重點班的11和12兩班則未見再有測驗分數的提升，一方面是天花板效應，也就是高分者必須花更多更多的努力才能促使成績提高一點點，但這也暗示了課堂採取大量講述模式的侷限性。教師經由資訊科技的高互動特性提高了學生的學習興趣，更應在這樣的基礎上，提供更多機會讓學生自學，加強獨立思考能力；通過彼此對話，激發深度思維；藉由小組活動，培養社會互動習慣。這些教學策略對於重點班特別重要。因此，Z老師應該針對不同班級的特性，擬定相應的教學方法，並善用課堂反饋的即時數據所反應的學情，動態調整教學策略，以達到更好的教學效果。
在現代教育技術的支持下，教師不再像傳統上的“盲劍客”一樣，自顧自地出招，想著把該講的、能講的都講清楚了就好，因為招式練得再好也沒辦法打敗“對手”（學生成績）。而是要學會培養“數據感”，無論是課堂即時數據或是測驗的總結性數據，具備從數據中提煉學習真相的能力，才能“見招拆招”，幫助學生取得更好的學習成果。