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① 題1只有2位學生答錯，題2只有3位答錯，老師還需要挑學生說明他的作答理由嗎？
② 小組討論後向全班做匯報的代表是如何產生的？他們應該站在什麼位置做匯報？
③ 小組遞交作品後，要找多少組來匯報？
6月的某一天陳蕾突然和我說，想為我的書做一個線上共讀課程，40講的書做成30講的播音課程。我深知這其實是一個很大的挑戰，既然她想做，那就做吧。讓我驚奇的是，她竟然能規律地在暑假的七月份，每天寫一講大約2000-2500字的錄音文字稿發給我審查，全部定稿後在八月份每天錄一講播音檔，就這樣在一個暑假裡把她口中的“給自己挖的坑”的事情搞定。免費線上共讀課程在10月27日正式上線，兩年來有將近1700人在《數字時代的學與教》共讀課程中學習。為了做好這個共讀課程，她把《數字時代的學與教》讀了不知道多少遍，把書都讀“爛”了。
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拜師之後，陳蕾的“運氣”似乎變好了，連續幾年參加中央電教館主辦的 “全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動”只能獲得三等獎和二等獎，2019年第十三屆的評選終於得到高中組一等獎，並獲邀到北京“新媒體新技術教學應用研討會”現場展示。2020年她評上了高級教師，來自福建省內各地的演講邀約多了起來。2021年成為福建省信息技術應用能力提升工程2.0省級專家組成員；這一年的第十四屆“全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動”評選，她的課例獲選為高中組福建省唯一的“創新課例”獎（相當於一等獎）；這一年我讓她掛名第一作者，與我一起合著《數字時代的學與教2——揭密課堂變革路線圖》，我們師徒有了共創的作品；這一年她的演講和工作坊培訓邀約越來越多，還有學校請她每週定期到校觀課評課，指導教師的教學信息化。
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現在的課堂教學
2021年11月第二週我到福州時利用週六空檔去看她的高三政治複習課，整堂課分成兩個大活動：試題檢測和小組合作。
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整堂課下來，她做的更多的是對學生思維能力的訓練、學習方法的鍛煉和社會互動習慣的養成。真正做到了哈佛大學教授李．舒爾曼(Lee Shulman)所定義的：「教學必須從教師對於學生應該學什麼，以及應該如何教給學生作為起點。它經由一連串教師提供的明確指令與學習機會的活動來進行，而學習本身最終是學生自己的責任。」
我在成為陳蕾的師父不久在微信朋友圈發文：「說她一般是因為她還真不像其他天資聰穎、在講台上像天生演員般演繹教學的天才，理解力也不是特別快、特別好，但她的不一般把這一切相較他人弱勢的環節不僅補足，甚至大幅超前。她對教學充滿熱情，她對問題急切想要找到方向，她對寫作反思孜孜不倦，她對新事物勇於嘗試，更重要的是她對認為對的事情堅持不懈，態度堅決。」在繁重的教學工作中，三年來她堅持每週寫作，寫了160篇，她的“政治小課堂”微信公眾號積累了數千名粉絲。陳蕾的成長是在一堂堂課的教學中焠鍊，在一篇篇寫作中積澱，在一次次“給自己挖的坑”中迸發。她已經走出自己的康莊大道，受益於她的教學的學生將是數以千計，被她影響的教育夥伴和他們的受教學生更將十百倍於此。這是作為師父的我在一直推進更好教育路上的喜悅、滿足與動力！