也是一門科學，
既需要具備某種天賦，
也需要對其本身進行研究。
～ 阿爾弗雷德．懷特海 ～
觀課和議課是教師專業成長的重要方式，學校、學科或教師個人在進行教研活動的觀課和議課時，最常見的就是在觀課時使用錄製設備，把教學活動拍攝下來，議課時播放錄製的影片來分解、剖析教學過程。許多學校還建設了錄播教室（或稱微格教室），專門做為教師專業成長的場所。上海市教育委員會副主任倪閩景說：「強烈建議老師能錄下每一節課堂教學的情況，把它像礦藏一樣存儲起來，將來技術成熟的時候也許很有挖掘價值」，可見課堂錄播在許多教育主管眼裡是多麼寶貴的資產。
由於完整一節課的時間介於40到50分鐘，錄完課之後重新看過一遍也要花費相同時間，若在一些關鍵環節需要反覆觀看，就得要前後搜尋到定位再播放重看，這樣完成一堂課的深究經常要花超過一個小時以上時間。這使得觀看課堂影像記錄只能“偶爾為之”，在每週或定期性的教研活動中才派得上用場。對於教師個人而言，基本上不可能常態性的，每天耗費大量時間觀看自己當天的課堂錄影，藉以發現教學問題，精進教學能力。
在互動型、以生為本的課堂上，教師會經常性地獲取學習數據，基於這些數據所提供的資訊來即時調整教學的方式與內容。此外，教師操作教學系統各項功能組合出他在一堂課中的“教學行為”，將教學行為數據和學生反饋的學習數據結合起來，就形成了一份完整的課堂記錄。
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從上圖中可以看到除了45號學生選擇B之外（藍色顯示他兩次都選了B），所有人都選擇了A。二次作答後老師先是查看了選擇B的清單，然後從A選項中挑人起來說明。
檢視這份課堂記錄可以聯想到幾個問題：首先，教師一整節課只圍繞一個問題做教學，合適嗎？其次，一次作答後挑選多達7名學生起來說明理由，會不會太多了？挑人說明的順序安排合理嗎？第三，二次作答後所做的，查看B選項清單和從A選項中挑人說明，有必要嗎？
是不是不必人在現場，單從課堂記錄就幾乎能在眼前快速地將整堂課完整的“播放”一遍，而且花不了多少時間呢？
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當教師的教和學生的學都在資訊科技的支持下進行，伴隨性數據採集技術將課堂記錄完整地保留下來，這些詳實記錄的流程和無所缺漏的數據便成為“提升螺旋”中深思與寫作時最好的素材來源，例如福州江南水都中學陳雪娟老師在她的這篇《 數據會說話，但是我們聽懂了嗎？》寫作文章中，針對一個教學環節，自己在課堂上的處理方式和課後解讀數據的感知，做了深入的思考和比較。