閱讀理解(reading comprehension)教學在進入二十一世紀之後越來越受到重視，世界各地普遍認知到越高的閱讀理解能力，越能有效提高公民素質，強化社會整體競爭力，因此包括台灣和大陸的教育改革，都把推動閱讀理解教學放在首要位置，甚至藉由考試引導教學來讓這項工作落實與深化，這可從近年來台灣高中與大學入學考試，以及大陸中考和高考命題看到這樣的趨勢，很多學生不是學科能力不好，而是題目根本就沒能讀懂，使得考試成績不盡理想，而且這種現象不僅限於語文學科。
很多學校在推動閱讀時，經常辦理各式各樣比賽，看看誰是讀最多書的人、誰最會寫心得報告等，但這些只關注數量的競賽，效果卻經常適得其反。從圖書館借來很多書但從不翻開來讀一讀，寫讀書心得則是天下文章一大抄，最後搞到學生聽到、想到閱讀就倒胃口。
要想有效推動閱讀教學，首先必須培養學生的閱讀興趣和習慣，畢竟若是學生想都不想把書拿起來看一看，就很難推進下一階段的教學活動。台灣中央大學陳德懷教授及其團隊致力推動的《明日閱讀》，就是以身教式持續安靜閱讀(Modeled Sustained Silent Reading, MSSR)為核心概念，緊抓身教、持續、安靜、閱讀四項要訣，改造閱讀教學的推動形式，讓校長和老師以身作則，每天15分鐘，和學生一起，專心一意地拿起書來讀，持之以恆，就能讓所有人培養出閱讀的興趣和習慣，最後甚至能擴及家庭。
至於閱讀理解的能力，則須藉由課堂教學活動來培養，相互教學法(Reciprocal Teaching)是一個被證明施行效果良好的閱讀理解教學策略，它是由美國密西根州立大學安妮瑪莉．帕林沙(Annemarie Palincsar)和加州柏克萊大學安．布朗(Ann Brown)兩位教授於1984年提出。相互教學法是基於維果斯基(Vygotsky)社會互動認知論、近側發展區理論ZPD和教學鷹架理論所發展出來的教學法，學生的先備知識和文章內容之間是近側發展區，教師透過相互教學法中的各項策略搭建學習鷹架，並在課堂上進行師生與生生之間的深入對話與討論，引導學生達到預設的學習目標。
相互教學法包含總結(summarizing)、提問(questioning)、澄清(clarifying)和預測(predicting)等四個環節，以此加強學生理解力，並提供機會讓學生檢核是否達成閱讀理解的目標。四個環節的教學順序，帕林沙和布朗在1984年發表的論文中是將四環節以[總結S]→[提問Q]→[澄清C]→[預測P]的順序安排，但隨著使用相互教學法越來越普及，也就有不同的實施順序，例如就有老師把順序變成[預測P]→[提問Q]→[澄清C]→[總結S]，而且應用的學科也從原先的語文教學擴展到其他學科，例如數學科的解題教學就可以套用[總結S]→[提問Q]→[預測P]→[澄清C]順序的相互教學流程，讓學生形成解題小組，經過摘要題目要點、規劃解題方法、動手解題、檢核並說明解題內容的過程，達到熟練數學解題方法的教學目標。
删除
實施相互教學法時首先要清楚向學生說明四個環節的重點，務必使每一位學生都了解在每一個步驟所要進行的工作，其終極目標是讓學生能夠自行完成所有環節的學習活動，也就是能總結、提問、澄清和預測。開始時教師提供完整鷹架，並扮演主導教學活動的角色，但隨著學生越來越熟悉課堂的進行，慢慢地將鷹架拆除，使學生也能扮演某種程度或是完全的教師角色。
----------------------------------------
1 總結
--------------------------------------------------
總結活動若是做為整個相互教學法的第一個環節，則教師一開始應要求學生閱讀整篇文章或是指定的段落，並指導學生以摘錄、判斷、推測、回顧、組織，或是綜合運用這些不同方法來總結他們所閱讀的內容。教師可以使用問句來引導學生，例如詢問「跟我說你剛剛讀了什麼？」、「這個故事最重要的部分是什麼？」、「文章中的那些線索幫助你組織想法？」、「哪些句子總結整篇文章的意思？」等。
删除
總結活動若是做為整個相互教學法最後一個環節，則教師應引導學生整理出從預測、提問和澄清環節中學習得到的內容，促使他們反思是否能夠理解文章的要點。
--------------------------------------------------
2 提問
---------------------------------------------------
提問環節能夠深入學生的閱讀理解，教師應引導學生細看、挑戰、質疑、檢查、探索、研究他們所閱讀的文本內容。隨著問題的難度與深度，教師能幫助學生逐步推進，探索閱讀文本內容，這些問題可能是「對這個主題你有什麼問題？」、「對於你所讀到的你怎麼想？」、「分享你關於作者想表達意思的想法」，或是「關於這個題目你還知道什麼？」等。
删除
進行這個環節的教學時，教師可在每一個部分指派一名學生做主持人，由主持人來提問，例如「我對於這篇文章的表面上問題是…」、「我對於文章深層含意的問題是…」等，其他同學針對這些問題來回答，或是提出額外的問題。
--------------------------------------------------
3 澄清
---------------------------------------------------
澄清環節的教學目標在幫助學生完全理解閱讀文本的內容，不僅包含文章的意義，也包括困難的字或詞。學生在進行內容澄清時可以闡明、推敲、定義、精簡、解釋所閱讀的文本，其目的不僅在記得文章內容，也要能使文章輪廓變得清晰。此時學生可以針對不了解的概念或字詞加以討論，直到大家都能理解為止。
在幫助學生澄清文章內容時，教師可以藉由一些問題進行指導，例如「哪些上下文的線索幫助到你？」、「我不認得或不了解的字有…」、「可不可以給出一個例子來表達你的意思？」等。
删除
這個環節有時會放到整個相互教學法的最後，也就是學生經過預測、提問和總結之後，把那些還不清晰或不了解的概念能夠在此時得到完全的理解。
--------------------------------------------------
4 預測
---------------------------------------------------
預測環節若是放在整個相互教學法的最後，則是讓學生將經過總結、提問和澄清所讀到的內容，進行未來發展的猜想、估計、推論、預料或推斷。教師可以透過「你覺得將會發生什麼事？」、「你覺得作者接下來會告訴你什麼？」、「哪些線索告訴你接下來會發生的事？」或「文章中哪些線索幫助你記得將發生的事？」等指導語來帶領學生進行預測。
删除
預測也可以放在整個教學的首個環節，此時教師應指導學生快速瀏覽文章名稱、各段落標題和插圖，讓他們從這些概略訊息進行預測。或是將整篇文章分解成幾個大的段落，學生在完成一個段落的學習後，先預測接下來文章將會如何發展。
學習鷹架是相互教學法的重要元素，教師可以提供內含每一個環節要點的學習單，要求學生在每一個階段隨時記錄自己的想法或是小組討論的結果，當學生完成學習單的填寫，也就做完一次的相互教學活動。
删除