《幼儿园教育指导纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求：那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务，并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想象力，社会交往能力，自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。避免幼儿园教学小学化游戏为主，保教并重。让幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，并不是要走向排斥所有知识学习的另一个极端。
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什么是小学化？
幼儿教育小学化，指的是幼儿园的教育教学实践中将幼儿当做小学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。它扼杀了幼儿的天性，强行转变幼儿的思维方式、思维逻辑和行为准则，不利于幼儿进入小学后学习兴趣的培养。
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学前教育是孩子前期经验积累的时期，从身心发展的特点和规律来看，要注重真正的体验:“游戏的核心是感知和体验，要让他们去听、去看、去闻、去摸、去尝。”而幼儿园“小学化”，就相当于让孩子跳过基础教育阶段，直达小学教育，这样，孩子接受的教育就好比空中楼阁。
那应该如何回归童真本心，教育本真，“去小学化”把快乐留给孩子？
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幼儿教育是基础性和重要性，在不忽视幼儿智力因素发展的基础上，重视幼儿非智力因素的教育和培养。
传统的幼儿教育只注重孩子知识技能的获得，在乎孩子会认几个字，会背几首古诗，会做几道加减题，结果是以牺牲孩子的学习兴趣和学习能力为代价。如今，我们应清醒地认识到，个性、能力和行为习惯的培养对幼儿的发展来说，才是最重要的。要将关注点放在对幼儿进行情感、认知、能力的培养和幼儿终身受益的行为习惯和个性品质上。
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在活动过程中，怎样充分发挥幼儿主体将教育寓于情景游戏中，大胆放手让孩子们自由操作，自主体验，并在此过程中寻求探索的 快乐、学习的愉悦，以快乐的玩，有效的学来达成教学目标的完成，是我们的改革方向。
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教师不仅要学会关注幼儿的言行举止，注意倾听他们的言语交谈，还要分析思考幼儿的实际 水平和发展进程，从知识的灌输者成为幼儿学 习的支持者、引领者。教师要从关注教材转变 为关注幼儿的兴趣需要，从关注自身的“教” 转变为关注幼儿的主动“学”，力求走进幼儿的 现实世界，读懂他们；挖掘幼儿的社会经验，追随他们。教学组织形式由集体向小组、个体 倾斜；教学方法由传授式向操作式转移。
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尊重孩子的真实感受，鼓励孩子的个性化发展，抛弃“家长的需要就是孩子的需要、知识学得越多越好、技能也是越多越好”的错误认识，尊重孩子自身的独特特点；在家庭中营造一个自由宽松的环境，鼓励孩子说出自己的独特见解；对于孩子的奇思异想要给予重视和引导，要鼓励孩子大胆地去想去做大人们看起来不可能的事情。更重要的是父母自己也要投入进去，与孩子一起构思探索，这样才能真正地为幼儿健康教育奠定良好的家庭基础。
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毕加索曾经说：“我用一生的时间去学习像孩子那样画画”，那是因为孩子是最富有想象力和创造力的。
孩子天生活泼好动、对事物充满好奇心，在幼儿园，每天的活动都是丰富多彩的。孩子们会接触到健康、语言、社会、科学、艺术各个领域的知识，不仅身体上得到锻炼，还在丰富自己的语言、拓展自己的科学知识、提升自己的审美，成长为一个合格的社会人。
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“冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的……”，再次品味着教育家陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的生活教育理念。与其怕孩子输在起跑线上，不如把养育孩子的过程当做一场马拉松。对于孩子们来说，着急地让他学各种知识，倒不如抓住学前这个关键期，培养孩子各种能力和习惯，为孩子打好真正的基础，这才是明智之举呐～
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