中国教育装备行业协会幼教装备分会理事长、我国著名学前教育专家刘焱教授提出，游戏是幼儿的基本活动，玩具是幼儿游戏的物质基础，也是幼儿园重要的教育资源。玩具之于幼儿，不仅是童年生活的亲密伴侣，也是最适合幼儿学习的“课本”。教师仅仅为幼儿提供玩具是不够的，要像研究文字教材一样去认真研究玩具，做“有准备的教师”。
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孩子们在沙池玩耍时，突然发现了井字棋的玩法，雅婷和宇桐一人拿了一把小铲子开始游戏。
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“奇鸡连连”是一款需要双人参与的规则性策略游戏，蕴含推理判断与策略部署，适合大班幼儿操作。玩具由一个井字形的棋盘、两种颜色的12颗公鸡棋子组成。
棋子的大小分为大号、中号和小号。其中大号和中号公鸡棋子是中空造型，可以套住比自己小的棋子，而小号公鸡棋子为实心造型，不能套住其它棋子。
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选棋子：
游戏的两位玩家各自选取一种颜色的6枚公鸡棋子。
游戏规则1：
每一轮，玩家可以选择在井字形的棋盘中放入一颗自己的棋子，三颗棋子连成一条线为胜；
游戏规则2：
放入棋子时可以选择放置在棋盘空格处，也可以选择套住对手的棋子♟️。大的棋子可以套住小的棋子，被套住的棋子不可以移动。
游戏规则3：
放入棋子时可以选择放置在棋盘空格处，也可以选择套住对手或自己的棋子，被套住的棋子♟️不能挪动，但可挪动自己的棋子继续去套对方未被套住的棋子♟️。
游戏策略：玩家需要记住自己棋子之下被套住的棋子，避免挪动棋子时使对方胜出。
游戏获胜：首先让自己同一颜色的三只公鸡棋子排成一条直线的人获胜，横线、竖线、斜线均可。
棋子上的变化让“奇鸡连连”具备了比井字棋更多的可能性和可变性，有趣的造型、充满挑战的过程让孩子们爱不释手。
培养规则意识：在与同伴的对弈中，他们的规则意识能够得到潜移默化的培养。
促进学习品质：在学习品质方面，“奇鸡连连”让孩子们学会平和看待输赢，善于反思总结经验、乐于坚持、能够变通。
提升逻辑思维能力：独特的游戏模式充分调动观察力、判断力与记忆力的运用。在思考的过程中，他们的逻辑思维能力得到进一步发展，有助于形成良好的思维习惯。
由于游戏本身的开放性以及便于理解的规则和玩法，不同发展水平的幼儿均能参与其中。进行“奇鸡连连”游戏，幼儿需要运用推理与判断，计划自己的出棋对策、规划手中剩余棋子，对全盘游戏进行一定程度的战略谋划。这听起来是不是非常高深呢？但孩子们在游戏中却游刃有余，下面要讲的是小棋手们的故事。
今天，雅婷来到了益智区，她发现了新投放的玩具，在经过仔细研究后，雅婷请老师和她一起游戏来熟悉规则。
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经过充分的熟悉后，雅婷邀请艺涵和她一起游戏，她们选择了第一种玩法。
在进行第一种玩法时，雅婷一直在提醒艺涵，（第一种玩法）不能吃！由于双方对于玩具的熟悉程度不够，只顾着堵，没有给自己连线，结果最后双方都没有赢！
随后，两名小棋手开始了第二种玩法（大棋吃小棋），艺涵一开始选择把中号棋子放在了左上角的位置，但在下棋的过程中，她又选择拿起了这枚棋子，并说这是我一开始不小心跑在旁边的，不是下在那里的。随后雅婷允许她拿走了那枚棋子，并对她说，如果你想挪动棋子的话，我们一会可以选择玩第三种玩法。
第三关，这次游戏升级，棋子可以被随意挪动了，两名小棋手出现了用棋子来套一套其他的小棋子然后再下棋的行为，说明孩子们已经有了大棋吃小棋的意识，并且会提前尝试手中棋子吃掉棋盘中棋子的可能性。但孩子们下着下着太过起劲，反而忽略了棋盘中棋子的位置，一直到旁边小朋友提醒才发现游戏已经结束了。
教师分析:
在一开始的游戏中，两名小朋友会选择手中中号的棋子下，但随着中号棋子用完以后，孩子们会随便选择小号或者大号的棋子。不过随着游戏一关关的进行，孩子们发现，下小号棋子似乎被吃掉的可能性太大了，于是，两名小朋友不约而同的开始选择线下中号及大号棋子。
一旁的校齐坐不住了，不由得说，让我玩一会吧，于是这次换成了校齐和庆泽来进行游戏。
这两名小棋手，一开始选择了用小号的棋子，但由于校齐还在熟悉阶段，没有能快速的发现下棋的位置，被庆泽一连赢了好几局，而一边的庆泽似乎发现了窍门，他一边下棋一边说“我要下在中间位置！”
这次，校齐先出，他们开始玩第二种玩法。在明白了小棋会被吃掉后，校齐首先选择了大号的棋子占据了中间位置，但随之而来的还有个很严重的问题，下到最后，校齐手里只有一枚小号棋子了，无法再去吃掉其他棋子。
吸取教训以后，校齐选择先下小号棋子，而此时的庆泽，因为一连赢了好几局，注意力没有一开始集中了，一旁的雅婷赶紧在旁边提醒，但庆泽只看到了要下的位置，忽略了校齐手中棋子的大小，于是，校齐成功的用大号棋子吃掉了庆泽的中号棋子♟️，校齐赢了！
教师分析:
从校齐选择先走小号棋子的表现可以看出他对棋子特点的认识越发的加深，从游戏中他了解到最好用的是中号棋子与大号棋子，从而调整自己的操作方式，对剩余棋子的规划越来越有逻辑。除了关注自己手中的棋子，校齐从这一局开始关注对手剩余的棋子，并根据对手棋子的情况来判断自己出哪一颗更为有优势。这一表现是校齐进行推理性思考的体现，说明其逻辑思维能力已经发展。
校齐在游戏中的表情说明着他此时的心情，高兴且自信，对“奇鸡连连”游戏愈发的得心应手。前几局的游戏让校齐积累了很多经验，不论是在失败中吸取的，还是在调整中发现的，这些经验支持的他的游戏，改变着他的思考方式。在这局游戏中，校齐运用了推理与判断，通过对手剩余的棋子反向推理出自己需要走哪颗期才不会被截堵。多角度的观察与提前的谋划让胜利到来。
幼儿的游戏对其发展有着深厚的意义，好玩具能够支持幼儿在游戏中自主学习，获得经验。在“奇鸡连连”游戏中，有哪些值得我们分析和解读的呢？一起来看一看吧。
1.棋子的变化，大吃小的游戏规则设定，更具挑战与趣味
“奇鸡连连”与井字棋相同，是一款在3x3格子上进行的连珠游戏，井字棋如果两个玩家都作出最好的选择，这个游戏是一定会平局的，而“奇鸡连连”则提供了更多的可能性。虽然棋盘的位置有限，仅为9个格子，但小、中、大不同大小棋子变化却为游戏者提供了更多的空间与更大的挑战。
“奇鸡连连”游戏最吸引幼儿的地方同时也是它最具挑战性的地方——可以大吃小的设定。这一设定让幼儿在游戏中需要更多的关注与更多的思考，大号棋子下面是谁的棋子？走哪一颗棋子才能避免接下来被吃掉？移动哪个棋子、放在什么位置能一招致胜？这些问题让幼儿专注棋局、动脑思考，反复体验着变化的乐趣。
2.简单易懂的规则和操作模式，下棋更有趣更快乐
游戏的难点同样也来源于此，以大吃小的棋子、可以挪动棋盘上的棋子规则为幼儿的游戏带去不同的干扰。但正是这些干扰促使着他们不断尝试、不断挑战，在每一局的游戏中有所发现、有所改变。“奇鸡连连”在具备挑战的同时又具备简单易懂的规则和操作模式，下棋不再枯燥无趣，孩子们不论输赢都依然享受着游戏。
1.幼儿的学习就在游戏之中。
游戏是幼儿随处可见的一种活动，是幼儿学习的主要途径和方式。但游戏中幼儿是如何一步步学习的，游戏中他们又是怎样积累经验的，并没有听起来的这般容易让人理解。作为教师，如果不去认真的观察孩子，我们就不能够发现他们在游戏过程中细微的思维上的发展和他们内心的变化。因为游戏过程非常快。但当我们真的去认真分析他们的游戏时，我们就能看到，学习真的就在游戏中。
就像这几名小棋手的游戏，看起来就是两个人在愉快的下棋，一会你赢我输、一会你输我赢，平常的不能再平常。但当教师真的深入观察、分析他们的游戏过程时，你会发现，正是在这看似平常的不能在平常的对弈中，孩子们其实正在进行着非常不平凡的头脑风暴：他们思考的过程、逻辑思维能力的运用、推理与判断的过程、经验的积累、不断的反思与调整策略、观察对手、进行谋略，与对手思维的碰撞等等，这正是幼儿自主学习的过程，是他们掌握新经验、建构自我经验的过程。而这样的过程在每一天、每一个孩子、每一次游戏中都有可能发生。关键在于教师是否对此敏感、是否能细致的观察、解读幼儿的游戏过程。
2.好玩具带给幼儿进行自主、深度学习的支持。
如何确保幼儿能够进行自主游戏，有准备的玩具材料是一个重要因素。幼儿因为因其思维水平、学习能力、原有经验、年龄差异等因素的影响有着不同的游戏水平，因此，能够支持幼儿进行自主学习的玩具材料需要是幼儿能够独立把控的、能够满足不同学习速度的玩具材料。当一个玩具投放到班级中时，在我们给予时间和空间后，孩子们从不会玩到会玩、从会玩到有水平的玩等一系列过程应是他们自己掌握和把控的，而有别于他人的经验也是幼儿在游戏中自主建构的。
在“奇鸡连连”游戏中，不同发展水平的幼儿都能根据自己的需求进行游戏，在孩子们的对弈中，两人旗鼓相当，游戏中有谋略、观察、推理等一系列思维过程，这是他们能够自主把控的。同样，对于其他游戏水平的幼儿，他们在游戏中也有自己的思考过程，有的幼儿处在游戏初期，他们会按照井字棋的玩法进行游戏，有的幼儿会把注意力放在大吃小的规则上，等等。因为玩具所具备的开放性，幼儿能够把控自己的游戏层次、速度，并在适当的时候有所调整，使自己在游戏中更加的自主。
3.既要让幼儿玩“真游戏”，又要让游戏具有教育意义，促进幼儿的学习与发展。
游戏过程中幼儿思维品质的发展比知识的获得更为重要。而要实现对幼儿思维品质方面的启蒙和奠基，就需要以合适的玩具为载体。通过幼儿与高结构或低结构玩具材料的互动过程，我们可以发现适宜的、好的游戏玩具材料，能够蕴藏着很强的对幼儿思维发展、深度学习的支持与促进作用。
编辑:田应欣
审核:谢晶晶
校对:董玉娇
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