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本学期顺利结束了，现就语言组教研情况做一下成果分享，共计五大方面:课程审议与典型课梳理、语言区环境创设、自主游戏中的教师观儿童观、自主游戏中的教师观察、一对一倾听与记录。
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课程审议与典型课梳理
前5周主要是组内老师共同研究同一节课，分别是故事类《魔法奶奶的电话》《小蓝和小黄》童谣《老鼠嫁女儿》散文诗《云彩和风儿》儿歌《春天的色彩》，后几周是每个教师针对自己下周上的课进行一个课程审议，梳理目标、重难点、材料准备、为自己的下周活动做准备。
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（一）幼儿园常用的文学作品包括以下几类：
1.儿童诗歌
儿童诗歌在语言形式上分行分节，有明显的韵律，并采用一定的语言表现手法来抒发感情，是便于幼儿吟唱的诗歌体的文学作品。
2.童话
童话是一种带有幻想色彩的虚构故事，通过夸张、象征、拟人的语言表现方式去塑造形象，表现生活，借幻想创造出并不存在于现实生活却又与生活有密切联系的生活场景
3.生活故事
生活故事取材于社会现实生活，以叙述事件为主反映幼儿熟悉或需要了解的生活内容，向幼儿讲述经过提炼概括或虚构的 “真人真事”。
4.幼儿散文
幼儿散文是用凝练、生动、优美的文学语言写成的，供幼儿学习的叙事、记人、状物或写景的文学作品。
上述各类幼儿园常见的文学作品各具特色，因此，围绕文学作品教学开展活动，就应该注重每一类作品的特点，从每一个具体的文学作品出发，去引导幼儿学习、理解这个文学作品。
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（二）幼儿文学活动是系列的、网络状的活动，具体可分为4各层次。
1.学习文学作品
在这一层次的学习中，有三个需要老师注意的问题：
（1）不要在第一次教文学作品时过多地重复讲述作品，以免幼儿失去对文学作品的兴趣。故事类作品应以讲两遍为宜。
（2）不强调让幼儿机械记忆背通文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。
（3）用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深人思考和想象。如学习文学作品
《会唱歌的生日蛋糕》时，教师不仅让幼儿讨论 “故事里的小態遇到了一件什么样的事？他们是怎样做的？你喜欢小熊吗，为什么？”而且还引导谈论“如果你是故事里的小熊，你怎样祝贺外婆生日？如果你有一个会唱歌的生日蛋糕，你用它来做什么？”
这些问题都有助于加深幼儿对文学作品的理解。
2.理解、体验作品
教师可以让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情景，也可以选取绘画、 表演的方式，引导幼儿反映、表现文学作品内容；甚至可组织一次有关的专门讨论，也有助于幼儿对文学作品的理解体验。但是，值得注意的是，所有这些活动方式都应从理解体验文学作品出发，要让幼儿带着一个具体作品的 “眼睛”去看，“耳朵”去听，让幼儿围绕着已学的文学作品去思考，只有这样，这一层次的活动才是不走题的，也才是必要的。
3.迁移作品经验
需要进一步组织与作品内容有关的活动，帮助幼儿将文学作品内容整合的纳入自己的经验范畴，使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移。
4.创造性想象和语言表述
教师可以让幼儿续编童话故事、表演故事，可以让幼儿仿编诗歌散文，也可以让幼儿围绕所学文学作品内容想象讲述。
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语言区环境创设
《指南》中指出，3-6岁是幼儿语言发展的关键期，创设良好的语言环境是促进幼儿语言发展的重要途径。教师巧妙的创设阅读区，不仅可以激发幼儿参与阅读活动，培养阅读兴趣，同时还能为幼儿提供与图书真正互动、交流的机会，使幼儿从中感悟阅读的快乐。
为了让幼儿培养良好的语言表达能力，让语言区成为孩子真正热爱的地方，我们进行了幼儿园语言区的建设与教师指导的教研活动。
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（一）首先是环境调整，动态可变的空间蕴含无限可能。
之前语言区与其他区域处于相对分离的状态，语言区投放绘本，很少有人问津，即使进入语言区也随意的翻开书看一看，兴趣不高，幼儿停留时间较少。我们调整为语言区与角色区融为一体，幼儿感兴趣的故事可以穿上服饰，带上头饰表演，促进孩子的语言表达能力。
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（二）开放多元的玩具材料引发创造。
投放多种游戏材料，引导幼儿参与环境创设，尊重幼儿对环境和玩具材料的创造性使用。
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自主游戏中的教师观儿童观
经过这段时间的自主游戏培训、观察及案例分享，教师的观念发生改变，相信幼儿是一个独立的、具有能动性的、生机勃勃的个体；相信幼儿知道自己喜欢玩什么，也能够独立做出选择；相信幼儿会玩，而且是游戏高手，会不断创造游戏新玩法；相信幼儿有发现问题和处理问题的能力，而不仅仅依赖教师帮忙相信幼儿会自己制定游戏的规则，并会相互监督遵守游戏规则相信幼儿会在自由自主的游戏中学习合作与协商的社交技能；相信游戏中的幼儿会通过自主地观察、体验、模仿、试误进行学习。
坚信幼儿就是游戏人，幼儿期就是游戏期；坚信游戏就是幼儿的学习与工作；坚信幼儿是一个有能力的个体；坚信教育的重要价值和使命是培养人的主动性、能动性和创造性。
摒弃对空间材料的设计与控制，让环境和材料更开放。看到儿童的学习与发展。
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自主游戏中的教师观察
（一）如何观察，怎样选择适宜的观察方法？
1.定区域观察。定区域观察是指教师在某一区域内，观察发生在该区域的所有游戏活动。比如，对于沙地区域内的观察来说，教师的观察范围即是沙地内的所有游戏，从游戏开始到结束进行完整观察，用视频或照片记录沙地中发生的游戏类型、游戏玩法、使用的游戏材料以及不同的儿童有什么游戏偏好等信息。通过定区域观察让教师发现儿童在该区域内对于游戏类型的选择，以及玩法创新等方面的表现。
2.定个人或小组观察。在观察时，教师可选择固定的个体或游戏小组作为观察对象，进行连续性跟踪观察，对观察对象在一定时间内游戏的状态与变化进行完整的观察记录。教师能够在观察一个或一组儿童持续游戏的过程中，了解他们是如何发现问题、解决问题、获得经验的，也可以从中发现游戏中的儿童是如何调整游戏的难度等等。通过定个人或小组观察，将有效更新教师对儿童游戏价值的认识，使教师改变对儿童的看法。
3.定材料观察。定材料观察是指教师有针对性地去观察儿童如何使用某种材料、某种设施并以此开展游戏的情况。教师可以观察同种材料的不同玩法，也可以观察不同材料的同种玩法，在观察记录游戏材料玩法的过程中，教师会发现儿童使用游戏材料的创造力和想象力，会对儿童的游戏表现产生新的理解。
（二）如何分析观察结果
1.准确了解儿童的发展特点和发展规律（共性、个性）。
2.准确把握不同类型游戏的性质及儿童发展的关键经验。如：角色游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。角色游戏的发展价值在于借助富有创造性的假想活动，即以人代人、以物代物，创造性地再现幼儿的社会生活经验。
3.根据不同区域儿童发展的关键经验，准确把握不同类型游戏的性质及儿童发展的关键经验。
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“儿童观察记录并没有一个对的时间，也没有一个完美的方法……要成功地找到最适宜的记录方式，必须通过不断的实践，然后反思，以获知哪一种记录方式对自己来说是最有效的。”即：反复练习、持续反思。
教师一对一倾听与记录
2022年2月，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》，其中，教学过程中的师幼互动里提到“重视幼儿通过绘画、表征、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师一对一倾听并真实记录孩子的想法和体验。”
倾听养成能力三步走：
1.带着好奇心倾听幼儿表达
2.不打断不干扰不导向不控制
3.尊重陪伴信任赋能
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编辑：高双军
审核：谢晶晶
单位：人和街道中心幼儿园张庄分园