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读书是一种美好的体验，它不仅能够带给我们知识和智慧，更能够让我们沐浴在一种纯净的氛围中，感受到生命的力量和美好的意义。在这个快节奏的时代，读书成为了一种难得的享受，它能够让我们远离喧嚣和浮躁，回归到内心深处，找到自己的初心和方向。寒假阅读了《深度学习——走向核心素养》，使我受益匪浅。
《深度学习——走向核心素养》是一本理论性特别强的著作，文中出现了许多概念性的词语。读第一遍时觉得极其深奥，第二遍读下来才有了一些浅显的认识，很高兴能和大家一起分享阅读所得。
是指在教师引领下，学生围绕着具有批判性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观，成为具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。
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确定学生自觉发展的“最近发展区”
我是从九月份接手的我们班，来的时候也是问了好多的老师班级学生的状况，接下来讲述一下我们班里一位学生的实例：
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这位同学的名字叫温建坤。这个小孩，一年级的时候说下桌就下桌，和大黑石幼儿园孙老师交流得知该生上课随心所欲。
我印象最深的是，有一次李主任去听我的课，我上的是二年级识字课《场景歌》。课堂中我带着孩子们去读，几遍下来让他们闭上眼睛背一背，顺势问了一句：“大家有没有看到‘海港军舰图’”?大家都说看到了，只有他很大声的说：“没有！”后来，我和他爸爸交流才发现，这个孩子其实很聪明。那为什么就不认真听课，调皮捣蛋呢？
我又观察了他一段时间，又找他谈话，他说：“我也不是不想学，就是不知道咋学。” 从那以后，我备课的时候，总有一个问题是为他量身制定的，每节课总有一个他可以回答上来的问题等着他回答。一段时间下来，他开始期待被老师提问，期待在回答问题后同学们的掌声，期待伙伴们和他说：二年级里你最棒！
下学期，针对他的问题，要一点一点变得有深度，让他可以继续在思考中成长。
在与教材对话时，我们一定要明确这样的理念：我们是用教材教，而不是教教材。
选择的教学资源要为教学目标而服务。
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例如：在一年级上册第一单元的识字课时，可以这样准备。这一单元中的5节课都可以适用。以《日月水火》为例：
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- 帮助学生自主建构，使学生真正成为教学的主体
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如此，便需要用到合作学习。学生能否成为教学的主体，不在于是否运用了合作学习，而在于他们在合作在学习中探讨了什么样的问题。
我们在备课时就要找到适用于孩子们合作学习但又不偏离教学目标的问题，让他们在自我思考和合作探究中构建自己的学习金字塔。面对自己不会的问题时，可以请教同桌，同桌探讨解释不了，可以和前后桌一起商量，实在解释不了，可以求助老师。
孩子们在探索和思考的过程中，也学到了很多，从而成为自主学习者和课堂的主体，教师也就变成了知识传授的引导者，而非主导者。
最后，说一说作为教师本身来说最重要的一点，要充满爱和责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生、爱教育，对学生、对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。而深度学习走向核心素养也是我们一个不断努力的方向。
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