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本学期顺利结束，现将美工组的教研成果进行分享，包含了六部分:美术活动过程,美工材料的投放,主题建构课程审议,主题建构课程,建构区的教师观察支持,建构区的幼儿观察分析。
在美术活动中，教师应充分了解幼儿的已知经验和能力水平，选择符合幼儿年龄特点的内容和主题，引导幼儿创造富有想象力的作品。从导入方式、基本步骤、技巧点拨、作品点评、活动延伸五方面，探索幼儿园组织美术活动的有效策略。
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丰富多样的导入方式能快速吸引幼儿的注意力。教师在设计导入环节时，应本着让幼儿在活动中感受快乐的原则，以幼儿喜欢的方式，调动幼儿的积极性，激发幼儿参与美术活动的兴趣，可为美术活动的顺利开展打下基础。
1.图片导入法
在美术活动的导入环节，针对生活中不常见的物品，教师可以使用图片导入法，形象、直观地将活动内容展示出来，并结合便于幼儿理解的语言描述，带领幼儿进入活动主题。
2.儿歌导入法
儿歌生动有趣，深受幼儿喜爱。教师通过儿歌导入美术活动主题，可以有效激发幼儿的活动兴趣。运用儿歌导入法时，教师应尽量选择幼儿熟悉的儿歌，关注儿歌歌词与活动主题的联系，在幼儿熟悉的音律中顺其自然地引出美术活动的主题。
3.互动导入法
幼儿对世界充满了好奇心。教师可以抓住幼儿好奇、好问的心理，以提问导入法引导幼儿进入活动主题，让幼儿想说、乐说、敢说，并及时解答幼儿的疑惑，为幼儿明确创作方向。
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在美术活动中，幼儿是活动的主体，而教师扮演的是引导者、合作者的角色。教师要做有心人，善于捕捉幼儿的闪光点，尽量以幼儿易懂、易接受的方式带领幼儿完成构思、构图、添画、涂色等基本步骤，支持幼儿大胆创作。
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创作源于生活而高于生活。在初步完成作品后，教师可以根据美术活动的主题，教授符合幼儿年龄特点和能力水平的绘画技巧，如夸张手法、拟人手法、写实手法，引导幼儿合理加工、优化自己的作品，让作品更完善、有创意。
在美术活动中，教师的教育评价要以促进幼儿发展为根本目的。当幼儿完成绘画后，教师除了点评外，还应为幼儿创设展示作品的机会，鼓励幼儿大胆进行自评或互评，与同伴相互交流、欣赏，共同提升。
活动延伸是教学活动的重要组成部分，也是巩固教学成效的一个重要环节。对于幼儿在美术活动中获得的启发和萌生的想法，教师可通过不同方式将其延伸至其他活动中。
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美工区是幼儿展示自我、发挥想象力的区域,是以教师预设和幼儿自发相结合的学习区域。美工区的材料是区域活动开展的有效载体，因此材料的提供和投放是美工区域创设的关键所在。
1.投放安全、卫生、美观的材料。
2.提供低结构材料，激发幼儿的创造潜能。
3.利用家长资源,提供生活化的材料，开发幼儿的创造思维。
4.提供层次性的材料，促进幼儿个性发展。
5.材料投放要适度、适量。
由于美工区材料比较多，所以陈列对于我们来说也变成了一项比较头疼的事情，导致最后成了仓库式的陈列，其实有些材料根本用不到，之前用过的也没及时收，孩子们拿取也比较费力。调整策略：对美工区材料做了一一对应，收起一些用不到的材料，方便幼儿拿取收放。
种类杂乱，没及时跟上主题。调整策略：紧跟主题，按需投放，既要充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，又要符合主题要求。提供可以引发想象的材料，多层次满足不同水平的幼儿。
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1.梳理建构课程，确定本学期主题建构内容。 2. 聚焦教研解决具体问题。
3.教师实践并跟进调整。
4.生成建构课程案例。
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建构主题来园幼儿对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验，可以直接来源于幼儿的区域活动，也可以来源于近期的主题活动。
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1.引出主题并进行主题谈论，鼓励幼儿进行主题的设计。
2、幼儿根据期前设计进行自由搭建及分享。 3、根据幼儿自由搭建，开展集体主题建构活动。（重点以经验渗透,主题建构技能为主）
4、主题延伸搭建，可以加入与主题相关的辅助材料等丰富主题场景。
（墙面经验内容以点展开，形成主题清晰脉络。）
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1.吸引孩子的游戏空间
2.足够的游戏时间
3.大量的积木和适量辅助材料
4.与游戏相关的经验
1、幼儿在建构游戏中的专注和兴趣
幼儿能否主动参与建构游戏、在游戏中是否表现出积极主动的态度、在建构过程中是否专注投入、能否持续地完成一件作品，以及幼儿在游戏过程中的情绪、情感状态等，都是教师应该关注的重点。
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教师可以通过以下几点来激发幼儿的建构兴趣：
● 通过设置情境激发兴趣。例如，针对小班幼儿的特点，在建构游戏中，教师可提供一些动物玩具，请幼儿为小动物盖房子、铺路等。
● 根据幼儿感兴趣的内容，设置建构主题，激发他们的建构兴趣。比如，对于中大班的幼儿，可以以他们感兴趣的内容（“我们的幼儿园”“我们的城市”“游乐场”等）为主题来激发他们的兴趣。
● 通过带领幼儿实地参观或观看视频、图片等方式，与幼儿一起分析建筑特点，激发建构兴趣，也可以通过让幼儿与同伴共同设计图纸、讲解设计思路的方式激发幼儿的创作欲望。
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2、幼儿在游戏中表现出来的建构技能
在建构游戏中，幼儿基本的建构技能也是教师需要重点关注的内容。任何一件建构作品都是由最基本的建构技能组合而成的，掌握了基本的建构技能，幼儿才能在建构游戏中感受到成功与快乐，激发出浓厚的游戏兴趣。
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操作材料不同，所需要的建构技能也不同。教师可通过观察、比较等多种方式，引导幼儿认识建构材料的性能特点。在此基础上，教师可以在建构活动前后的交流中，采取示范、讲解、分析作品等方式，进行基本建构技能的指导；在游戏过程中，教师可以通过参与游戏、现场示范、语言提示和范例启发等方法，对幼儿的建构技能进行巧妙的引导。
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3、 幼儿使用材料的情况
皮亚杰曾说过：“儿童的智慧源于材料。”在建构游戏中，对材料的选择和使用也能体现出幼儿建构游戏的水平。
教师在观察幼儿使用建构材料的情况时，可以关注幼儿经常选用哪些材料；在使用时是否能关注到材料的特点。比如，能否选择适宜的材料，能否判断出各材料之间的关系（长度、形状、体积不同等），从而巧妙利用材料；在户外开展的建构游戏中，幼儿能否随机发现和利用一些自然物作为辅助材料来搭建（用鹅卵石铺路、用树枝和树叶搭建“屋顶”等）。
教师可通过交流分享、作品赏析等方式，激发幼儿使用建构材料的兴趣和灵感，提升建构游戏水平。
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4、幼儿建构作品的完整性和复杂性
幼儿建构作品的完整性和复杂性不仅能够体现出幼儿的建构技能和水平，而且能够反映出他们在建构过程中的思维能力和游戏水平。
因此，教师在幼儿建构游戏中不仅应关注幼儿的建构兴趣、建构活动中的积极情感体验，还应关注幼儿作品呈现的情况。
针对建构游戏中出现的幼儿作品不完整或“低水平”游戏的情况，教师应在了解真实情况后，进行分层指导、有序跟进，智慧引导幼儿游戏活动，
1.幼儿回顾及分享(多形式表征,现场参观法,角色互动法.)
2.作品评价(幼儿互评,教师点评)
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在建构游戏幼儿的观察与分析中除了要重视孩子动作,语言,社会等方面的发展还要关注幼儿在活动中表现出来的学习品质和数学学习等能力的发展。
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编辑:李彦飞
审核:谢晶晶
单位：人和街道中心幼儿园