做一个有“生命自觉”的新型教师

读《“新基础教育”研究手册》有感

　　陈晓静，中共党员，本科学历，邱县第二实验小学语文教师，教研组长，于秀珍名师工作室成员。在教学中一贯遵循“爱与尊重是教育的出发点”，注重教学方法的探索及教育方式的研究。先后荣获“邯郸市优秀班主任”“邯郸市骨干教师”“县优秀教师”等荣誉，所带班级多次被评为“优秀班级”。

         暑假得闲，有幸拜读了叶澜教授的《“新基础教育”研究手册》一书，我追寻着叶老“新基础教育”研究的心路历程，渴求着“生命实践”教育的真谛。书中高深、前沿的理论，让我看到了自己教育观念的浅薄;而文中实用的班级管理、课堂教学方法，则令我大受启发，以致迫不及待地想在新学期试炼一番。

        21世纪是一个全球化、信息化的高科技时代。试想，我们的基础教育若依旧墨守成规、老调重弹，我们的教育目标、教育内容、教育方式等再不改革创新，如何提高自身能力，应对时代挑战，进而推动社会发展?因此，基础教育需要变革，学校教育需要转型，“新基础教育”也就应运而生了。那身处基础教育一线的教师，又该给自己一个怎样的定位呢?阅读过程中，我一直在思考，新时代需要什么样的教师，学生需要什么样的老师，直到我看到了这四个字“生命自觉”,恍然大悟。

　　那一个有“生命自觉”的教师又该是什么样的呢?读完《“新基础教育”研究手册》，我对教师的角色定位有了一些自己的思考。

       一、把教师自身看做“发展的人”

       人的“主动”发展，是“新基础教育”研究始终关注的核心问题。“主动”发展的不应只是学生，更是每一位教师所应追求的。叶澜教授说:“教师是点燃教育希望的火种，探究能成为这一火种生生不息的动力之源，首先就需要将教师还原为人，回归生命。”在教师的专业成长    

中，唯有把教师当作“发展的人”，才能激发教育热情，把“教书育人”从职业转化为事业，增强工作的幸福感。

       在日常工作中，我们会出现职业倦怠的现象，面对专业发展也会抱着“要我学习”，而不是“我要学习”，    “要我发展”，而不是“我要发展”的态度。一切学习、培训都是为了学生，为了完成本职工作，这种功利性的学习心态让我们忽视了教师生命内在的追求。我们甚至不考虑自身需求盲目地执行工作任务，被动地参加各种培训，从不会主动参与或策划活动。这让我们丧失了自主发展的意识和能力。而教师作为学生学习的标杆，只有自己成为自觉的人，学生才能成为自觉的人。教师只有把自身当作“生命个体”，当作“发展的人”，提高学习的主动性、自觉性，提升主动发展的能力，才能培养出“主动、健康发展”的学生。

       有人会说，我也想提高，想发展，但就是找不到门路。归根到底还是思想观念没有跟上再加上行动拖了后腿。其实只要有心，把搁置许久未看的书看完，课后与同事讨论上课心得认真写一篇教学反思，主动申请上一节公开课，这些都可以成为自我发展的第一步。

　　二、把学生当作“具体个人”

       学校不是造人的工厂，教师也不是育人的机器，我们不能批量制造，因为每一个学生都是独特的“具体个人”。新课改以来，我们常把“以生为本”挂在嘴边，可认真反思自己的教学常态，又做到了多少呢?为赶进度的照本宣科，为热闹而滥用的小组合作，为迎合评委喜好的公开课等等，让我们的课堂缺少了真正的为全体学生上课，把课堂还给学生，    做到因材施教。

      课堂教学的第一步是教学设计，我们总是习惯分析教材、借鉴教参，却忘记了分析学生的现状。课前“备学生”本就应该成为我们日常教学的常态，要分析学生现有的知识水平与能力，学习的困难与障碍，更要关注学生之间的差异。每一个学生都是鲜活的个体，他们的心理发展、认知水平、学习能力等都存在差异，必须做好全面分析，再结合教材制定教学目标和流程。

       在教学设计实施过程中，我们不仅可以针对差异分层落实教学环节，还可以用差异化评价的方式关注每一个学生。把学生当作“具体个人”还应重视课堂的互动生成。在师生多向、开放和动态的交流过程中，及时关注学生的学习状态，调整预设思路，灵活变通原有的设计，以更好地实现教学目标，使课堂焕发出生命的活力。

　　三、把资源重组再造

      “新基础教育”下的课堂是“生成性课常”“创生性课堂”，    重视资源的回收与重组。课堂教学时，在积极的师生互动、生生互动、生本互动中，往会发生许多思维的碰撞，产生超出预设的新问题、新情况。比如：数学课上我们把学生的错误答案、错误反馈当作巩固知识点的小切口；语文课上把学生们天马行空的想象当作下次作文的素材;科学课上把学生的课外知识点放大，助力课堂教学.……只要我们准确、及时她捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，就可以使课堂不断涌现精彩的画面。

        这也要求我们要有敏锐的课堂资源开发意识，不能只关注预设，而忽视教学中的生成性资源。课堂中发生的一切都是鲜活的，很多资源稍纵即逝。我们要善于观察、倾听、判断，及时捕捉后还要进行筛选，再结合教学实际进行重组加工，使之更利于达成教学目标，更利于提升学生的思维能力，使我们的课堂更有深度与广度。

　　新课改任重道远，所幸，我已在新基础教育之路上踏出了勇敢的一步。“道阻且长，行则将至。”我将继续研读《新基础教育》内涵，为成为一名有“生命自觉”的新型教师而努力前行，刻苦研修。