为促进广州市中学英语骨干教师的专业素养提升，发挥名师工作室的引领辐射作用，推动广州市中学英语教育高质量发展，广州市名教师工作室主持人刘敏莉老师组织全体成员通过网络远程方式，积极参与2023年8月于河南郑州举行的“第八届《教材帮》中小学教师暑期教研论坛”。论坛邀请国内近40位知名教育专家、名师及教研员，立足课堂主阵地，深度探索"教一学一评"一体化，通过各教育领域专家专业引领，分论坛针对不同年龄段教育教学变革展开探讨，实现资源共享,促进协同发展。
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8月8日13:30-17:50，在工作室主持人刘老师的带领下，我们工作室的入室学员及网络学员共同参与本次论坛的开幕式和首次培训的网络研修活动。本次论坛的主题为“教—学—评”一体化的深度探索与实践，共有3位顶级专家进行巅峰论道。他们分别是华东师范大学课程与教学研究所教授刘良华、北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任李卫东、北京大学教育学院教育技术系主任贾积有。为了让深度学习真正发生，三位专家从“新解读、新视角、新技术”出发，为我们带来专业、权威的解读。
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首先，刘良华教授给我们做了《教学方式、学习方式与评价方式的整体改革》的讲座。刘教授的讲座基于多年广州市海珠第二实验小学教育集团总校长和广东省现代家庭教育研究院院长的宝贵经验，从教育心理学的角度深入浅出地分析教学方式和学习方式，特别是评价方式的改革。刘教授首先提出未来教育是走向有技术、有情感、有意志的教学，通过布鲁巴克与帕尔默的名人名言对比分析，四句教和课堂回音的具体课堂问题设悬念，提出直接德育的道德与法治、心理健康和PHIL课程（哲史文）三大课程和间接德育的班级管理、学生社团、校家社协同育人的三大课程，让教育工作者们深刻地理解“严慈相济、因材施教和勿忘勿助”，能让每一个孩子有尊严地发出自己的声音，并能体面地自觉坐下，更能显著提高学生的学习效果和更好地落实育人理念。从学习方式上，他倡导“兴发教学”和个别化学习，教师要懂得兴起和引发学生自信、自学和自食其力的激情，提升学生学习内驱力，促进学生能适应更能够满足自身的个性化学习。同时，现今社会，人们的整体生活水平已经发生了变化，学生也更关注尊严，更需要满足其虚荣心，所以我们教师在日常教学中要转变唯结果论的评价方式，做到教育教学过程中及时反馈，强化正向行为，多运用三明治表扬模式，促进学生学会自信、自学、自评，自主发展。刘教授的讲座与实际的教育教学以及每个孩子的健康成长都息息相关，广大老师都深受启发，纷纷在留言板上点赞。
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刘教授主要从一线教育角度阐述“教—学—评”整体方式的改革，而李卫东教授更多从教师们如何具体落实课堂着手，论述主题为《追求深刻理解和迁移运用的教学设计》的讲座。内容分为四部分：第一部分是通过几个投掷沙包练习，学生表现效果的案例和美国历史课南北战争的两种课堂提问设计的对比进行具体的分析和思考，提出什么样才是“深刻理解”，何为“迁移运用”；第二部分从更多案例中，李教授引导大家思考：在未来课堂教学中，从“知道什么” “理解什么” 到“能做什么”之间寻找让深度学习真正发展的原因；通过对原因的分析，李教授更具体地提出促进理解和迁移的问题、情景和任务设计。刘教授运用具体的各学科实例进行阐述，老师们可以通过引导学生分清“基本问题”和“非基本问题”，创设“简单情景”和“复杂情景”，辨析两个不同任务的价值等方式，多层次多角度地对教学设计进行创设和创新思考；最后，第四部分谈到整体设计：探讨如何落实单元视域下的教学评一致性。李教授具体论述了“大概念”，具体问题、表现标准的教、学、评，再谈目标导向的活动和任务，基于“基本问题”，制定评价标准和量规，进而开展学习，问题探究以及证据支撑下的评价和反馈，串联起整个课堂上的微观“教—学—评”一致性的体现。如果说刘教授是宏观上对教育各方面的“教—学—评”一致性探讨，李教授则做出微观的探讨，聚焦教师们具体的教学设计，为各学科老师如何引导学生进行深度学习提供了极具现实意义的引领。
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最后，贾积有教授基于他们团队5年的研究成果，通过国内外的多项研究和实践，进行《人工智能赋能教育》的讲座，积极推动更多老师了解人工智能，并运用人工智能辅助教育教学。
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在简单的人工智能最新发展介绍后，贾教授重点提到2023年2月美国OPENAI的ChatGPT的原理，以及类似的大语言模型的一些应用，最近十年来人工智能技术的突破性进展，更对教育发展和变革提供了动力。在教、学、评、测等教育系统的各个环节，在教育的宏观、中观和微观三个层面，人工智能技术都可以发挥重要作用。微观是指教育系统的基本组成单元——课程、教师和学生。中观是指教育系统的基本组成单位——学校。宏观是指中观以上的教育管理部门，比如国家层面的教育部，各个省、直辖市和自治区的教育管理部门，以及县、区级的教育管理部门。贾教授还鼓励教师们积极学习创建数字化教师模型或者学科知识模型，学生模型，教学模型和交互模型。在行为主义，认知主义，建构主义和联通主义的理论支持下，根据任教学生学段的需要，通过以上各项模型的整合，构建个性化教学模型，提高“教—学—评”的一致性和有效性。讲座最后具体介绍希赛可系统（英语 2000-）和MIATS系统（数学（2016-））的具体应用，提出混合式教学的更多尝试，提出未来教育正向数字化和数智化深刻发展。
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教育是一场向美而行的修行。接近五个小时的网络研修学习不愧是一顿丰盛的“精神”大餐，为老师们在下一站遇见更好的自己储备充足的能量。工作室老师们纷纷结合个人教育理念，教学方式进行反思，字里行间无不流露出真诚的教育情怀和笃定的教育信仰。下面分享部分工作室学员的学习体会：
（一）
今天下午有幸听了刘良华、李卫东和贾积有三位专家的讲座。三位专家围绕 “教—学—评”一体化的深度探索与实践的主题，从不同方面展开自己的理论分享。
首先，刘良华教授给我们做了《教学方式、学习方式与评价方式的整体改革》的讲座。刘教授的讲座结合中国古代的教育经典，深入浅出地给我们从教学心理学的角度分析了教学方式和学习方式，特别是评价方式的改革。刘教授提倡兴发教学，提出教师不应该只是讲课高手，更应该是激励高手，教师要懂得兴起和引发学生自信、自学和自食其力的激情，提升学生学习内驱力，让学生自主学习。同时，在评价方式方面，他也认为非正式形成性评价比正式形成性评价更好。提到三明治评价模式，特别是现今社会，人们更加注重尊严，学生更加需要满足虚荣心，我们教师在日常教学中要及时反馈，强化正向行为。他也提倡要让学生和课本建立亲密关系，从答题者变成命题者，让学生学习自己命题，让学生学会出题。这样更能显著提高学生的学习效果。刘教授的讲座总能与实际教学生活生动结合，让我深受启发。
接下来是李卫东教授做的主题为《追求深刻理解和迁移运用的教学设计》的讲座，从“知道什么”“理解什么”到“能做什么”，分析深度学习发生的过程。李教授的讲座结合许多不同案例，讲述了促进理解和迁移的问题、情境、任务设计等问题。从李教授的讲座中，我学习了良好结构问题和不良结构问题的不同。比如在学习的基础阶段一般设置良好结构问题，在整合结构阶段，特别是单元拓展应用环节，最好设置不良结构问题。对于如何设置课堂问题，让我有了更进一步的思考。
贾积有教授给我们做了《人工智能赋能教育》的讲座，从他的讲座中，我们知道了人工智能学科研究领域的最新发展和成果。人工智能的智能教学系统、写作评价系统和学习预测和干预系统已经深入我们日常教学中，帮助我们师生实现个性化的教学，提高教学效率，减轻教师负担。虽然目前人工智能还不能完全代替我们教师，但是我们教师也要不断学习，提高自身的计算机应用水平才能迎合现今的教育发展，只有把人工智能和教师课堂教学结合起来，也就是混合教学，才能达到最好的教学效果。
感谢今天的三位专家为我们带来宝贵的教育经验，我们只有坚持终身学习，才能跟上现今的教育形势，让自己的教学达到更好的效果。
——杨伟玲
（二）
今天我有幸参加了2023年第八届《教材帮》中小学教师暑期教研网络论坛，认真聆听了各位专家关于“教—学—评”一体化的深度探索与实践的讲座，受益匪浅。
首先，刘良华校长结合身边的例子，为我们深入浅出地讲解了教学方式、学习方式与评价方式的整体改革，还为我们提供了通俗易懂，操作性强的方法。在教学改革方面，刘校长认为，教育技术将为教学改革赋能，给人带来解放而不是束缚；另外，教师要从讲课的高手变成激励的高手，走向兴发教学，即兴起和引发学生自信、自学和自食其力的激情；在德育方面要严慈相济，因材施教，先取长再补短，勿忘勿助，适度帮助。在学习方式改革方面，刘校长提到的教师三不讲原则和三个“课本原则”给我留下了深刻的印象。同时，刘校长还提到了三类PBL和跨学科学习，给我们带来了最前沿的教育资讯。在评价改革方面，刘校长提到了在教学中要及时地反馈和矫正，少表扬结果，多肯定其努力的过程，进行形成性评价。这刚好与正面教育中提到的多鼓励少表扬的理念不谋而合。
紧接着，李卫东主任为我们做了关于《追求深刻理解和迁移运用的教学设计》的报告，讲座通过丰富而生动的案例让大家明白，要让深度学习真正发生，需要引导学生从“知道什么”“理解什么”到“能做什么”，教师要根据不同的学习阶段和学习内容，嵌入学生更感兴趣的情境，提出驱动型问题和布置更适合学生的活动任务。李主任的汇报给了我不少关于教学方面的启发，尤其是在日常的教学设计中要注重“教—学—评”一体化，以大概念打造单元教学结构，设计以目标为导向的活动和任务，为了帮助学生“理解”而教学。
最后，贾积有教授的《人工智能赋能教育》讲座，从人工智能的发展，对教育的正面影响和挑战三个方面为我们进行了阐述，并提出关于教育的对策。讲座中，贾教授为我们介绍了不少可以辅助学科教学的人工智能系统，如清华九歌古诗词系统；英语作文批改网；学习预测和干预系统和体育课动作自动评价系统等，让人大开眼界。贾教授引导我们对未来教育进行思考，未来是服务于终身学习的智能普适教育环境，可以是个性化的，也可以是社会化的。善用人工智能是可以为教育赋能的。
几位专家的分享，从深入浅出的案例分析到精妙绝伦的课堂案例，给了我深刻的启发，收获了很多关于高效课堂的锦囊妙计，对更加美好的教育未来充满了期待。
——陈贤桦
（三）
2023年8月8日，立秋，我有幸参加了一场引人入胜的教师研修论坛。此次教研论坛的主题是“教——学——评”一体化的深度探索与实践。在聆听了本次研修论坛过程中，我聆听了各位专家老师的报告，他们用真实鲜活的教育事迹和自身的经历为我的教育事业指引了方向，使我感受到了思想火花的碰撞。在培训中，我有了更深的感悟，明白了肩上承担着为祖国培养优秀人才的重要责任，尤其是广州市海珠区第二实验小学教育集团总校长刘良华教授的发言报告，让我获益良多，触动了我的心扉，使我不仅在班级管理还是学科教授的一线工作中都获得了宝贵的经验和思考。
刘教授主要从三个方面讲述了他对“教—学—评”一体化的看法和指导意见，分别是：教学方式的改革、学习方式的变革以及评价方式的变革。其中教学方式的变革方面又引起了我的共鸣。
（一） 走向有技术的教学
刘教授认为在信息技术高速发展的时代，如果教师对新科技持有保守的看法，将无法与时俱进提升教学，我们应该看到教学技术给人带来的是解放而不是束缚。这不禁让我想起上半年人们讨论的热点：“人工智能会完全取代教师吗？” 人工智能技术的发展诚然改变了教学模式，重塑了教育生态。人工智能的飞速发展，从以往的先教后学变为先学后教。学生能利用人工智能技术进行预习和知识点的预热，带着一定的知识进入课堂，大大提升了课堂效率，帮助了教师教和学生学。但同时我们也要看到人工智能的局限性，也就是教师工作的多样性和复杂性。对于培养学生道德情感价值观、文化的传承和熏陶，教师的地位和工作的重要性无法取代。
作为新一代的教师，我们应该从知识的传递者转变为智慧的引领者。教师可以摆脱大量重复的工作，抽出更多的时间和精力去提升个人智慧，提高信息处理能力，培养学生甄别信息的能力，关注学生的成长。因为技术再强大，也只是人类设计的代码，虽具有高超的运算能力，但不具有人类的智慧和思维能力，教师的智慧性和劳动的复杂性不会被人工智能取代。
（二） 走向有情感的教学
近年来，中小学生心理问题频发，生命教育的重要性迫在眉睫。印度诗人泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传递生命的气息。”意大利教育家蒙台梭利说：“教育就是激发生命、充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”刘教授在报告中也提到了当前学生面临的金字塔三个“求”，金字塔最底层是求生存，中间层是求尊严和爱，金字塔顶层是求自由和知识。这与马斯洛的需求层次理论有异曲同工之妙。现代的学生早已满足了生存的需要，他们渴望的是尊重和爱的需要。在日常社会生活中，如果孩子们没有感到尊重和被爱，他们就没有动力追求知识和自由。而正是因为他们没有从同伴、师长身上学到爱的正确表达方式，青少年容易走入误区，不懂得爱自己，爱生命，导致各种心理问题的出现。
生命教育是解决青少年个体生命现实的必要途径。反思我们的教育，不难发现，很多父母只关心孩子怎么学，学得怎么样，很少关心他们为什么学，也很少认真聆听孩子的心声。当倾听的愿望得不到满足，压力无法排解，孩子们自然会出现焦虑、抑郁等问题，严重者甚至轻生。
而作为教师，我们应该在教学过程中给予孩子更有效的正向反馈，多运用“兴发教学”：兴起和引起学生自信、自学和自食其力的激情。只要学习的动力源的问题解决了，每个孩子都会找到合适自己发展的天地。此外，教师日常要耐心倾听孩子的心声平常也要做好家校沟通的工作，共同给孩子创设一个可以“试错”的环境，培养孩子的耐挫能力，让孩子们知道老师、家长是成长过程中的港湾，在学习和生活中遇到风浪的时候，会有一个可以遮风避雨的避风港等着孩子回归然后重新出发。
（三）走向有意志的教学
讲到学习方法，《中庸》提到：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。” 教师在一线教学工作中应加强培养学生“学问”的能力，即阅读与提问的能力。许多学生受短视频的传播影响，阅读能力极大地退化，没法处理课文文章的阅读理解，更不要说能提出有深度、有价值的问题。因此，如何培养学生阅读能力是现实工作中一个无法避免的命题。我认为，兴趣是最好的老师，是学生阅读的原动力。新课标也提出要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。我认为教师可以从以下三点去做：1.营造浓厚的阅读氛围；2.教给学生阅读的方法；3.组织多样的活动，激发阅读的兴趣，培养阅读的习惯。总之，在校内教师要搭建阅读交流的平台；在校外，家校联动，提倡家长给孩子创设阅读的时间和空间。总之，在校内教师要搭建阅读交流的平台；在校外，家校联动，提倡家长给孩子创设阅读的时间和空间。
当学生有了一定的阅读能力，进而培养思辨能力就顺理成章。学会独立思考和判断，是人的一生中最有价值的本钱。究其根本，教师应珍惜每个学生的独特见解和富有个性的思考和表达，让学生畅思、畅想、畅言，精神上处于一种自由放松的状态。这与刘教授的理念不谋而合，刘教授在报告中提到他的教育集团还推行“课堂回音”改革：让每一个孩子在学校过有尊严的生活；让每一个孩子发出自己的声音；让每一个站起来发言的孩子体面地坐下；教室里每一个不起眼的孩子是很多人心中的全部。
回想起论坛研修的整个过程，我深感教育事业的重要性和挑战性。作为一名教师，我将珍惜这次培训带给我的宝贵收获，不断努力成长，不断提升自己的教育教学水平。教而不研则浅，研而不教则止。我将以这次教学研修为契机，在今后的教育教学中，坚守初心，不负韶华，做勤于积累、勤于思考的老师，为教学不断注入生命力，把学到的教育理念和教学知识运用到教学当中去，行走在教育教学的探索之路上，怀揣着对教育矢志不渝的信念，站在更高的地方，看到更为辽阔的风景！
——卞颖怡
（四）
李卫东主任提到，以大概念打造单元教学结构：无论是威金斯还是埃里克森，都强调“大概念”具有“透镜”、“融合器”的功能，即把离散的事实和技能融合起来，形成意义。更重要的是，大概念有很强的迁移价值，能运用到新的情境中解决实际问题。大概念确定之后，自然也融合起每一个课时、每一环节学习中的知识、技能和策略，使这些知识、技能和策略相互联系而产生意义。正如Unit（单元）一词有“独立、完整”的意味，是大概念打造单元的逻辑结构，使单元学习成为“大单元”，具有了学习的一致性和完整性。如果没有大概念这一个“透镜”，所谓的单元学习就可能是碎片化的学习、浅层学习和不能有效迁移的学习。以下是教学的路径：
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李卫东主任最后强调，美国课程专家威金斯和麦克泰提出的“理解为先的教学设计”是一种整体教学设计，他们强调“为理解而教，为理解而评”，先行确定单元教学目标和评估标准，再安排相关的教学规划，以“少而重要”的“持续性理解”。促进学生的深度学习和迁移，打破教学中有广度无深度的尴尬局面。“理解为先的教学设计”，确定单元的持续性理解和基本问题后，接下来并非直接进入教学活动方案的设计，而是评价为先，要确定评估证据，包括选择评估方式、设计核心任务、制定表现性的评估标准等，因此“追求理解的教学设计”也称为“逆向教学设计”。
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——欧阳玉香
（五）
在“教—学—评”一体化的深度探索与实践讲座中，我感受到了当今形势下的教育是时代的进步，同时，如今的教育也面临着很多挑战与变化。
一、教的创新
不管是从刘良华教授中教学方式的改变，还是李卫东教师追求深刻理解和迁移运用的教学设计，亦或是贾积有教授的技术赋能教育，都提到了教育与教学方式的创新与变化。创新是时代的主旋律，是教育改革的起始点。唯有善于创新、敢于创新，才能为教育发展带来一片新天地。我们不仅要把项目转换为基于项目的学习，同时要进行兴趣导向的个性化教学，还要擅用人工智能、创造性工具让技术赋能教育，将课内外教学紧密结合，重构课程体系。如刘良华教授所提到的理科 STEM 课程、文科 PHIL 课程及艺科 GLAS 课程融为一体的课程体系。
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二、学的转变
从讲座中可了解到专家们都在强调“以学定教、先学后教、少教多学”。教师要与学生同频共振，接受并走进学生的世界，设身处地地从学生的角度表达价值要求，让学生在不知不觉、自然而然中发生积极变化，实现自我超越。所谓“先学后教”，不是让学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要提出要求后，学生带着问题完成相应练习，是在学生充分自学后，有针对性地教。而少教多学，就是教师是组织者、引导者，让学生在做中学、用中学、创中学，使学生理解知识的来龙去脉，学生通过一定的努力自己理解、掌握知识，并且在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。
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三、评的落实
“教”是以目标为导向，指向学科核心素养的培养，“学”是为了发展核心素养，与教的内容保持一致，“评”是为了促教与促学。刘良华教授与李卫东主任强调形成性评价的重要性，并且刘教授用心理学角度告诉我们怎样去表扬或者评价学生：多表扬学生努力的过程，少表扬学生成功的结果。而且，三明治表扬模式也非常适合当今时代的学生：表扬—批评—表扬。第一个表扬是肯定他的行为与做法，批评是提出建议，而第二个表扬是提出方向与鼓励。同时，他还分享了非暴力沟通技巧以及积极心理学与积极评价的运用，让我们学会好好利用这些方法，真正将“评”落实落地。
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——黎莉
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8月8日是中国的立秋节气。“云天收夏色，木叶动秋声”，二十四节气中“立秋”意味着万物开始从繁盛成长趋向成熟。希望我们工作室的老师们继续通过参与各类适合自身专业发展需求的研修活动，做一名终身学习者，借助学到的新教育教学理念和科技“铠甲”，持续奋斗，为教育高质量发展贡献教育力量。
供稿：杨伟玲 陈贤桦 卞颖怡 欧阳玉香 黎莉
撰稿：陆绍花
审核：刘敏莉