“读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数；阅人无数，不如名师指路。”
为促进幼儿园教师专业成长，提高幼儿园教师的综合素养。为此，城港幼儿园组织教师参加由中国早期教育研究会主办的“全国幼儿园游戏活动开展暨深度解读《幼儿园保育教育质量评估指南》为期五天的“线上研修班”活动。”
教师们利用休息的时间，她们认真记录、探讨、研究。
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为期五天的培训结束后，教师们趁热打铁，以年级组为单位开展了小组讨论，发表自己学习的感想。
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许佳铃老师：“尊重幼儿游戏，就是尊重幼儿发展。游戏过程落实五大领域的内容，发挥游戏自主性，创造性，发挥教师专业力量，通过游戏促进幼儿学习与发展，游戏中幼儿以积极、自主、独立的姿态进行游戏，幼儿从出现问题到解决问题，再到新问题的出现再解决诠释着游戏的意义。”
比如大班自主户外游戏：搭迷宫。搭建迷宫是一次整体性学习，从一个运动游戏变成建构游戏到最后生成角色游戏，这些看似零散的经验，整合在一起推动着游戏进程。在游戏进行中不断地调整材料，从自主的建构游戏，到角色游戏加入，游戏情节不断的深化，游戏不断地丰富、有趣，循环有序进行。
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戴烨老师：“幼儿深度学习需要在与环境、材料、同伴等达到有效互动以及教师适宜的支持下才能产生。为此，教师应站在儿童视角有计划有目的地实施观察，并由此产生支持策略，助推幼儿深度学习。搭建的小朋友选择了彩色积木，他们商量着怎样来玩，经过商量，看谁搭得漂亮，说着他们就开始了。他们在搭的过程中很认真，谁也不让着谁，不分上下。他们没有商量，直接就开始一个搬运，一个在中间传，一个就开始一直从低往上放，这个时候，他们开始摆动起来，应该是要摆放出来什么东西，这次不同的是他们有商有量。他们很快就完成好了，原来大家一起打造出来了一个城堡，他们便知道，要想完成好作品，要大家一起分好工，合作，才能更快更好。本次“基于儿童视角下的观察与支持”园本学习，引导教师们更加科学全面地看见和解读幼儿的游戏行为。通过此次开放互动性的研讨活动，使观察记录慢慢从“看见”走向“看懂”。”
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钱秋月老师：“幼儿在园的一日生活皆课程。简单的“进餐活动”中会蕴含着教育秘密，食物的认识、营养的搭配、适合自己的进食量、光盘的重要性，进餐的礼仪等这些都是孩子们可以自己感知学习的内容。秉承着“耐心等待、自主选择、光盘行动”的活动宗旨，开展了“光盘行动，从我做起”自主活动，在开展自主活动之前，组织孩子们围绕“什么是自主、如何吃自主”进行了讨论谈话，加深孩子们对自主取餐排队，用餐适量的理解。将爱与教育融在幼儿一日生活的每个环节当中，育在“食”上。通过自主活动，有了更深刻的理解与体会。他们在活动中感受“自主”的快乐，懂得“自主”中耐心等待的意义，明白了“适合自己的会更好”。琳琅满目的美食让人胃口大开，孩子们迫不及待的想要尝试了。但是，“耐心等待”的约定每个人都要坚守着，排队用餐的他们是“用餐礼仪”的小小坚守者！孩子们有序取回自己想吃的食物，坐在小椅子上津津有味地品尝，享受着这一刻的美好“食”光，脸上洋溢着满满的幸福感。幼儿从“等待用餐”转变成为“自主用餐”，最大限度的支持幼儿自己动手拿餐具、盛饭菜、端碗盘、食用等，从而享受、体验自主午餐的整个过程。”
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胡洁老师：“自主游戏是幼儿自发、自主地活动，是幼儿学习的过程。幼儿的自主游戏已不再满足于独立操作简单的拼插游戏，他们渴望模仿生活中的场景进行游戏体验，尤其是自主游戏的组合建构体验。如何组织孩子进行建构合作游戏呢？在幼儿园的游戏活动组织中老师是否也能让孩子自主选择材料进行合作游戏体验呢？为帮助孩子在环境与材料以及同伴的互动中大胆创新玩法，从而引导他们在游戏过程中发现问题、解决问题。为此，我们设计“任港湾”游戏，引导幼儿通过生活经验的回顾、小组合作拼搭的尝试、再到集体合作拼搭的完成，在不断调整建构的组合方式的过程中感受建构游戏的快乐，在成功与自信中提升游戏的技能。”
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胡秋雅老师：“只要我们多观察、细思考，做一个有心的教师，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天，从而促进幼儿身心全面和谐发展。”
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共享、共思，五天的线上研修活动画上了圆满的句号，相信每一位教师都收获了成长。
教育从心开始，
心向往的地方，
就是教育抵达的地方。
眼有星辰大海，心有繁花似锦。
专业提升路上，
我们学而不厌、手不释卷。