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告别夏长，共赴秋约。萍乡市小课题《小学语文中高段思辨性阅读与表达任务群实施策略的研究》在课题组成员的努力下成功立项。为了顺利开展课题工作，9月21日下午，全体课题组成员齐聚城厢小学中会议室举行本课题开题报告会。城厢小学贺铁洪校长应邀参与开题报告会，并对本课题进行指导。
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语文新课标指出：思辨性阅读与表达任务群旨在引导学生在语文实践活动中通过阅读比较推断、质疑、讨论等方式梳理观点，事实与材料及其关系，辨析态度与立场，辨别是非善恶美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，负责任，有中心，有条理，重证据的表达，培养理性思维和理性精神。
新课程标准分学段架构了“思辨性阅读与表达”的课程内容：
1．思辨内容——逐级递增 外延渐广
从内容上看，同样是“思辨性阅读与表达”的任务群，随着学段的升高，学习内容也逐步递增。此外保持好奇心和求知欲的对象的外延在逐渐扩大。
2．思辨要求——逐渐提高 螺旋上升
横向比较三个学段的学习要求，不难发现：不同学段的学习要求逐渐提高、螺旋上升。从阅读内容上看，理性思维含量在逐级增加；从表达上看，要求逐渐提高。
3．思辨技巧——逐步提升 由易到难
从思辨技巧上看，思维含量逐步提升。
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课题组负责人朱小芳从课题主题、课题研究选题背景、拟达到的研究目标、具体的实施步骤以及成果展望几个方面对课题进行了整体的介绍。
本课题研究是基于发展当代学生核心素养、提升学生思辨能力、改变当前语文阅读教学现状的需求提出的，并结合教师具体上课的反馈阐述课题对于个体发展，教师的专业成长，对提升小学语文中高段阅读教学有效性等方面的积极意义。
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课题组成员贺艳平老师结合自己的课题研究经验发表意见：现状调查需要增强目的性和指向性；研究内容一要找到思辨点，形成师生共同探寻思辨点的策略，二探究中高段语文阅读的教学设计策略，三要设计思辨评价相应的评价指标；要构建课堂思辨场，可以基于单篇文章的实践阅读，也可以基于课内的全文阅读以及网文阅读等。
江丽娟老师针对课题名“思辨性阅读”进行了细致具体地阐发，深入剖析“思辨性”的内涵，提出要明确“思辨性”阅读与其他类型阅读相区别的具体概念；思辨性阅读是让学生在大脑中做信息的归纳整理、分析辨析，存在一定的难度，可以换一个简单的角度：中高段语文教学中思辨能力的培养策略研究；要将研究方法中教育观察法改为案例研究法。
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贺铁洪校长对课题的成功立项表示祝贺的同时还就如何开展课题研究作了细致的指导。他希望开展课题研究，要实实在在静心研究，不要搞形式主义走过场。老师们要多学习，勤实践。多订阅权威性的前沿核心期刊，让课题研究有了先进的理论支撑，才能更好地融合先进的教育理念，更有效地服务于广大学生。
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秋色不负赶路人，风劲帆满踏新程。本次课题开题报告会的召开让课题组成员明确了课题研究的方向和重点，厘清了下课题研究工作开展的思路，将有力促进课题研究的扎实规范、高效高质量推进。
《小学语文中高段思辨性阅读与表达任务群实施策略的研究》课题组
撰稿：朱小芳
供图：江丽娟
审核：戚小梅