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金秋十月，秋意渐浓，在这最美的深秋，我们共赴一场思辨的教研。
为进一步促进《义务教育语文课程标准》（2022年版）的学习和应用，聚焦学习任务群研究，扎实推进“新课堂”实践，10月10日，我们课题组全体教师围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群进行研讨活动。
首先，朱小芳老师从“为什么”、“是什么”、“怎么做”三个角度对 “思辨性阅读与表达学习任务群” 的研究文献进行了整理论述。
是什么？
所谓思辨就是思考与辨析，如果一个人在思考问题或表达观点的时候，能够做到层次分明、条理清楚、准确有力。我们就说它具有较好的思辨能力，思辨性阅读是引导学生对文本进行独立解读和评价的过程，要求学生学会独立思考、敢于质疑、勇于创新、有理有据，从而培养他们的批判性思维。
为什么？
新修订的课程标准中提出了学习任务群，第4个学习任务群就是思辨性阅读与表达，本学习任务群旨在培养学生的思辨性阅读与表达能力，理性思维和理性精神，引导学生始终保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。同时还提出了四大语文核心素养，其中一个就是思维的发展与提升，在发展语言能力的同时发展思维能力。
怎么做？
1、关注思维，让字词教学结构化。在常态的识字教学中，大多数生字的教学是孤立的，零散的，这个学完学那个，学习效率并不高。我们在教学中可以通过学生以前就接触过的思维导图培养学生词语积累的能力和分类思维的能力，启发学生观察思考，让学生发现规律性的知识，也使所学的知识系统化，结构化。
2、关注思辨，让要素落实层次化。以《蜘蛛开店》一课为例，我们可以安排三次讲故事，第1次讲故事要求有条有理，目的是整体感知提取信息，借助示意图让思维可视化，学生能简要的讲清楚这个故事，培养思维的条理性。第2次讲故事，要求有理有据，把卖口罩的过程讲清楚。我们要透过文本内容触摸深层次的思维逻辑，找到课文中的“简单”和“不简单”，蜘蛛的想法和做法简单，顾客和结果不简单，这对矛盾冲突形成了巨大的思维张力和喜剧效果。抓住这个生发点，让学生层层剥笋，才能够提高思维的逻辑性。第3次讲故事，不落窠臼，根据对学情的研判，可以引导同学们改变招牌，拓宽思路，编出不同的故事，从而培养了思维的发散性，从思维的条理性、逻辑性、发散性培养学生的思辨能力。
朱老师的解读让大家明晰了该任务群设置的意义和概念，更为该任务群在实际教学中落地生根提供了可行路径，这是对一年半来专家学者和著名一线教师对“思辨性阅读与表达”学习任务群研究成果的搜集、学习、梳理和重新架构的过程，也是我校小语团队思维飞跃和提升之旅 。
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江丽娟老师则以统编小学语文五年级下册第六单元为例分享了《单元统整视域下“思辨性阅读与表达”学习活动的设计与实施》为题，以新课标理念为基础，从学习任务群的内涵价值出发，详细阐述了“思辨性阅读与表达”任务群的“元素梳理、阅读要旨和表达要旨”。特别是在统整教学实施过程中如何来落实与凸显思辨性，提升学生思维力，刘老师更是以课例为点，为老师们作了详尽的示范与引领。
江老师建议大家在研究思辨性阅读与表达任务群的过程中，应做到四个“提高”：优化设计，提高思辨性；改进方式，提高趣味性；优化评价，提高针对性；加强学习，提高应变力；聚焦重点，提高实效性；让学于生，提高实践性。让每一个学生都成为敢于主动发表自己观点的人，都成为负责任的表达者，让思辨成为孩子的一种习惯，让思辨成为穿透课堂的力量。
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“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。本次活动为新课标落实落地提供了路径，助力我们不断深耕新课标，践行新理念，共建新课堂。心灵的碰撞，灵感的生发，正是教研的意义所在。相信我们只要不断思考，不断探索必将能在追求思辨性语文课堂的过程中，欣赏到更美丽的教学风景，享受到更有意义的教学幸福。
撰文：朱小芳
供图：贺艳平
审核：江丽娟 戚小梅
课题名称：小学语文中高段思辨性阅读与表达实施策略的研究