深圳市红山中学曹珑颖老师以统编高中语文教材必修上第二单元教学为例，依据大单元目标，从“实用性阅读与交流”的特征出发，拟定单元大任务。曹老师设计了四层学习任务，四项学习活动：选题研讨会、全体编辑培训会、分组完成优秀新闻推荐书、召开新闻发布会，其中贯穿了“评价表”的制定和完善。教师组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，整个教学设计具有整合性的特征，将听说读写环节中所有涉及的相关知识点整合起来进行考虑，实现表达与交流、阅读与理解、鉴赏与审美、梳理与探究整合于一体，全面为学生核心素养的发展提供服务。
　　

      针对大单元备课，曹珑颖老师提出要“整合目标，化繁为简”，分析各个单篇学习目标，从不同角度彰显劳动的伟大意义，进而形成整体目标。正是以单元整体目标为核心，创设情境，开展活动，通过完成单元各项学习任务，来落实学科核心素养，有助于解决单篇精讲模式的知识碎片化问题。

       重庆市双福中学王乐冉老师介绍了自己的一堂公开课“品爱情之味----《鹊桥仙》宋词专题学习”。授课老师设计了三个学习任务+拓展延伸，就秦观和欧阳修的两首《鹊桥仙》，集中于一个问题：“两位词人对牛郎织女聚少离多的不同看法”展开探究，进行了诗歌专题教学。

      王乐冉老师重点探讨了“教材如何与课外内容对接”的问题。教材内容应该与课外资料有机结合，课外资料应该在教材的基础上“精挑细选”。当我们课内知识不足以“支撑”核心素养的培养时，我们要大力吸纳课外内容，让课外资源有效支撑课内资源。具体来说，要“确定方向、确定主题、确定难度”，补充“教材缺少的内容”、“与教材不同的内容”及“学生缺失的内容”。

      北京海淀区教师进修学校黄玉慧老师结合多年理论研究与实践经验，介绍了大单元教学的重要价值，强调大单元教学是发展学科核心素养的重要路径，是深化课程改革的必然要求。教师要在教学实践中“化大为小”“化繁为简”，积极探索大单元教学的路径和策略。

       学习任务群的设计以及读与写的互动都是用好新教材的关键。两位教师的案例均以“活动”为主线，积极实践基于“情境”的专题学习。知识转化为素养的途径是情境。大单元设计立足整体，专题教学又切合深度学习的需要，都是“三新”背景下教师必备的技能。两位教师面向真实学习，设计语文课堂，不仅仅是为了让学生习得一些知识或技能，更是为了让学生进入全面、具体的语文学习。
　　新课标时代，每位教师都是课标的研究者，主动细致研究新课标是实施新教材，用好新教材的前提和保障。经过几位老师精彩的讲座和实操，老师们对新教材有了更清晰的认识和理解，对文本的解读和教学的设计也有了直观的把握。