同课异构，构出别样的精彩。“同课异构”教研活动可以为广大教师提供了一个获取大量相关教学资源、教学设计成果和反思教学问题的平台，激发教师教学设计的创新意识，提高教师教学的理论水平，培养教师教学实践能力。11月7日、8日，在自治区教科院的牵头安排下，孙玉红老师工作室、徐金凤老师工作室、邱逸文老师工作室和吴静老师工作室，四位名师联合承办了“学科大概念统领下的单元公开课课例研讨与交流活动”，我们奎高所有高中语文老师参加了这次线上教学课例研讨活动。

      《大卫.科波菲尔》体现了促使人向上向善，自我成长的力量。吴静老师以班级承担拍摄微电影的任务，作为文本学习的生活情境； 周凤花老师以“乐观还是逃避”为辩题，让同学们各抒己见；马奋虎老师巧设情境围“城”有方，以小说创作五要素为钥匙，以文本学习为范例，以学校建校60周年校庆为契机，以 “讲好一中故事，做有为青年”征文为项目驱动，设置了真实的学科认知情境。三节充分言说的课堂，让学生的思维在课堂上翻飞自如，灵动呈现。教师们采用情境任务推动小说教学，帮助学生走进小说、理解小说，让学生由传统机械被动地读小说转换到主动积极地探讨小说的情境中。

     《复活》刻画了人物心灵的激烈震荡与矛盾冲突，表现了主人公的自我救赎过程，表现了作者博爱的人性理想。这样宏大的主题如何让学生理解呢？三位老师不约而同的都采用了“文本细读”的教法，在细节探究中让学生领悟了人性的回归和复活。王昌鹏老师通过“我为复活者代言” 到“我听复活者说”两个教学环节引领学生深入文本；张月雷老师让学生在细究文本的基础上，画出主人公心理变化曲线，领悟“心灵辩证法”； 刘薇薇老师从时间空间背景分析入手，着重引导学生评读两位主人公语言，动作、心理等方面的精妙描写，进而探究复活的主题。

      《老人与海》这部小说意蕴丰富，其中的名句“你尽可以毁灭他，但你打不败他”深入人心。杨毅韬、宋杨洋、李江燕三位老师的教学均体现了“项目化学习”的理念，通过任务问题的布置，引导学生在解决问题的过程中达到深度阅读的目的。杨老师设计了“我是最佳镜头解说”“我是最佳访谈者”和“我为困境英雄代言”三个任务指令，引领学生对人物形象进行初评、细品到鉴赏；宋老师先让学生对比老人与鲨鱼的五次搏斗，然后分析老人内心冲突，进而深挖象征手法，概括主题；李老师设计了通过“七问公式”梳理情节，通过讨论分析人物，通过质疑探究主题等三个环节，逐步深入。

     《百年孤独》是“魔幻现实主义”的经典作品，展现了“魔幻”和“现实”的完美交融，因此三位教师都将文本置于“魔幻—现实”的阅读框架下，以“主问题”串联文本解读，来帮助学生触碰到小说“孤独”的内核。学生可以轻易体味其中的 “魔幻”，却难以窥见作为作品底色的拉美历史和社会现实。张璐老师以“马孔多的变化”为主问题，引导学生探究变化的表现、原因和作品意义；李晓丽老师以阅读推介活动“推介人物”为主问题，让学生探究人物及魔幻现实主义的特点；赵凤芳老师整合学生的问题，得出一个主问题：魔幻现实主义小说的隐喻与象征，然后引导学生探究“失眠症”的寓意。

       孙玉红老师提出要基于学生自主学习进行教学设计，她结合对三位授课教师的评课，从理念路径方面对大家进行了指导：一是回扣课标找攻城密钥；二是单元概念围城有的；三是巧设情境围城有方；四是学生为本，建城有痕。
       董明实老师的点评振聋发聩，他尖锐指出三节授课老师丧失“文学性”，背离“单元学习任务”的共同问题。小说家怎样把一个真实事件变成一部伟大的作品的，赋予了它怎样的灵魂与内核？这个问题包含了不仅包含了小说创作的艺术与技巧，更体现了托尔斯泰对俄罗斯民族未来的思考。所以“文学性”首先指的是作家的思想和精神，其次指作家独特的语言。董老师最后对三位老师课堂问题的设计提出质疑，进而指出老师应该直面问题，追问问题，深入文本，引领学生进行“深度阅读”。
      石秋萍和刘慧两位老师肯定了教师在教学设计与实施方面做出的努力，也对教师授课中的不足进行分析，如教师小说艺术手法教学的浅薄乃至缺失。刘慧老师指出：学生阅读的终点才是我们教师的授课起点；活动是课堂教学的明线，引领学生合作探究，通过鉴赏交流提高学生素养。

     “一切教育归根到底是自我教育。”，要使“同课异构”的价值得到实现，就需要我们再进行自我反思。首先，教师不能把教材当作权威，要根据学情与教情而去灵活地运用教材，恰当地整合教材上的内容，创造性地利用其素材。其次，教师在教学过程中可以利用大量的网 络资源，可以利用其来充分开发自己的大脑。但是在参考的过程中要恰当运用，不能全盘抄袭，不要个人乱想，可以把语文学科与其他学科资源融合起来，实现信息资源相互渗透，而且还要加上自己的个人理解。