一、活动背景
根据小班孩子的年龄特点，在建构区中，为孩子们提供了多种颜色、大小、厚度、图案等不一的雪花片，雪花片属于简单、可变性强、可塑性高的低结构材料。经过一段时间的自主游戏，孩子们对雪花片有了一定的游戏经验。后续孩子们在户外游戏时，发现了建构区中的大型雪花片，强烈要求去玩一玩。由此可见，孩子们对于雪花片的喜爱是非常强烈的。在户外自由探索空间中，孩子们手脚着地，用全身的知觉探索雪花片。教师通过前段时间的观察，在本次的雪花片自主游戏中教师预测孩子们可能会拼插出他们所感兴趣动物、汽车、花朵等多种造型。在游戏进行前教师会提前与幼儿讲解游戏规则，具体如下:
1.要学会和小朋友分享玩具，快乐才会加倍。
2.如果你想要不同颜色的雪花片，可以询问小朋友是否愿意和你交换，不可以抢对方的雪花片，和小朋友友好相处，这样别人才会愿意和你做好朋友。
3.幼儿自由进行雪花片的建构（《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，要以游戏为基本活动，寓教育于生活，游戏之中，在自主游戏中幼儿自主参与自发学习，促进幼儿各项能力的发展。）
4.游戏结束后，整理好玩具，按照规律放回相应的位置。
在自主游戏中教师时刻观察幼儿游戏、倾听幼儿想法、分析幼儿行为，发现幼儿精彩的瞬间。
删除
二、活动内容与过程实录
第一阶段:发现雪花片。
户外游戏时间，孩子们发现了幼儿园新投放的大型雪花片，兴奋地纷纷围了上去。
幼儿:"老师，我们能玩一玩吗?”
老师:“好啊，宝贝们快去试试吧!"
孩子们充满期待的搬出了雪花片，各自寻找了自己的一片小区域，坐好开始游戏。
兮兮:“老师,你看我的大手镯?”
老师:“哇，你的手镯可真大呀！”
删除
老师:“以沫，你这是在干什么呀？”
以沫:“这是我铺的小床，我要在这里睡觉”（伊诺看到后，也用雪花片铺了一张小床躺了下去。）
删除
过程分析:
小班小朋友在幼儿园中，会有一种追求认同的心理。他们希望自己能够和其他小朋友一样，也能够做到一些事情。因此，当他们看到其他小朋友做某件事情很好玩或者很厉害的时候，他们也会模仿这个行为，希望自己也能够做得和别人一样好。
第二阶段:雪花乐趣多
音音:“老师我在走平衡木”
涵涵:“我也来走，不会掉下去吧！”
萱萱“你们快来我这里，我这有两个”
瞬间孩子们的注意力被平衡木所吸引。
删除
删除
过程分析:
小班幼儿刚刚步入集体生活，缺乏游戏经验，大多处于独自游戏水平向平行游戏水平过渡的阶段。大部分孩子想与老师交流并获得老师的肯定。
第三阶段:百变雪花片
一开始孩子们向老师询问着各种各样的问题，但游戏进行了十多分钟后发现孩子们对雪花片进行了各种拼插……
煜煜:“老师，你看我骑风火轮呢?”
老师:“是小哪吒的风火轮吗？”
删除
一一:“我插了一辆小车车。”
涵涵:“你的小车车太小了，我插是公交车可以做好多人。"
涵涵:“快来坐我的车，我来当司机。
删除
删除
过程分析:
创新是动脑的良好手段，是发展孩子们想象力，创造力的良好办法。教师根据幼儿的年龄特点，在活动及日常生活中，给幼儿提供一定的时间，必要的场所以及活动用具，让幼儿在这里自由的进行创造性的活动。例如:教师给幼儿提供各种颜色的雪花片，幼儿自己动手插出不同形状并说出名称:小汽车、风火轮、花篮等等。
三、活动的特点及价值:在本次拼插游戏中，教师真正放开手，以幼儿为主，让幼儿真正的去自主游戏、活跃身心。不论幼儿采取自主拼插还是合作拼插，都保证他们在游戏区域内充分利用雪花片来拼插自己喜欢的东西。在游戏的过程中，我们教师时刻观察游戏活动，适时介入，给与孩子相应的提示和鼓励，来实现幼儿自己的想法。
但还有一些做得不足的地方:如教师在日常生活中多去发现小朋友们的兴趣，以便于在活动过程中可以进行有效的引导，我们也没有设定具体的拼搭主题等。
在今后的自主游戏中，我们力求做到:1、珍视幼儿的建构需要。众所周知，拼插游戏不仅是一种动手实践的活动，更是幼儿自主参与游戏的一种内心体验，他们需要将游戏灵感由内而外地表达出来，我们也要给予幼儿充分材料支持和经验帮助。2、追随幼儿兴趣设计主题。拼插游戏是小班幼儿喜闻乐见的，考虑到小班幼儿年龄较小，教师如果直接给出特定主题，幼儿不容易消化。因此我们应当依据幼儿的兴趣，从幼儿在生活中感兴趣的点出发，拼插一些实物，在此基础上不断触发幼儿的想象力。在游戏结束后应及时进行有价值的分享活动，小班幼儿年龄小，最初采用的是用谈话方式分享自己的游戏过程，逐渐过渡到用绘画的形式记录游戏过程。
删除