向下扎根，向上生长
巩义市实验小学 薛巧丽
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“什么样的课堂才是一节好的课堂”我时常想这个问题，很荣幸在五年级市直教研磨课上课过程中，我找到了答案。
备课
接到任务后，我倍感压力，担心工作繁多忙不过来，担心课讲不好丢人。然后我不断给自己打气，不断进行心理暗示：不就是讲课嘛，做老师的最不能害怕的就是讲课。
看了看日历，离市直教研还有一周的时间。理清教材内容后，我在纸上先写了本节课的重难点，随后我并没有着急去设计教案，而是搜寻全网的名师课例，观视频、翻课件、看实录，试图寻找讲课的灵感。随后试着写出本节课的大概思路，仅是导入环节我就写了五六个版本，最终确定了我认为比较出彩的形式，既能联系生活，又能复习旧知，并在稿纸上写了这节课的讲课思路。最后就是准备教案，制作课件，制作板贴，等待第一次试讲。
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磨课
第一次磨课：周一和组内教师教研后又做了简单修改。等到周二有个班把第三单元的第一课时讲完后，下午我去进行了第一次试课。我试完课后非常开心，因为我觉得学生反馈很好，课进行的很顺利，为了周三去紫荆试课成功，我回去又听了一遍课堂录音，写了一遍逐字稿，看着课件反复说了说思路。
第二次磨课：周三下午如约赶到紫荆进行第二次磨课，虽然也是不认识的学生，但根据周二的试课我想着问题不大，甚至紫荆老师非常贴心的问我要不要和学生提前见面，我满怀信心的说不用。直到上课，我自以为自己很有激情，但是学生给出的反馈却不尽人意，孩子们不清楚我问的问题，教学推不动，直到课堂快结束我才发现这节课的重点孩子有的没掌握，我知道失败了。我一直在寻找问题的根源在哪里，后来才清楚是没和第一次试课老师沟通好，他们班的学生有很大一部分已经提前学过，所以才呈现出来那么好的效果。上完课我的心情一下从“精彩极了”跌落到“糟糕透了”。
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不过好在教研员老师，组内教师，以及紫荆的团队重新为我指点迷津，一点一点的指出不足，提供改进方案，设计中加入大单元情境……我蔫巴的心好像又看到了一丝希望，一字不落地记下老师们的建议。其中让我印象非常深刻的是教研员老师，她在我的学习单上帮我写上需要复习的内容，个例，枚举等，为我提供了很多帮助。另外，教研员老师点评：课堂不能平均发力。这句话一下点醒了我，原本我是计划突出重点的，但是回想课堂，确实在平均发力，但是每个力都没到位的感觉。
下午6点教研结束，我匆忙跑回学校，联系马校长以及校内的骨干教师帮我指点。当我重新推翻，重建的时候回想教研员老师的指点以及老师们的点评，我在想能否不要情景，换一个个例，正在和程老师讨论这样做是否可行时，教研员老师非常贴心给我打来了电话，半个小时的电话又让我树立信心，有了更清晰的思路。经过一晚上的“挑灯夜战”，第二案新鲜出炉，我一遍一遍在脑子中过着我的上课思路和学生可能给出的反应。
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第三次磨课：周四我进行了第三次试讲，每一次试讲都有新的发现。我的问题不精准，马校长又给我提出了建议，周四晚上继续改课件，写逐字稿。等待着周五的“检阅”。
上课
在备课过程中我一直在思考一个问题，什么叫好的课堂，我给自己的答案是，学生能充分的思考，积极主动学会这节课的知识，掌握学习新知识的方法，提升思维，发展素养，这样的课堂应该就是好课堂。
在周五正式讲课的时候，我的孩子们也一个个精神抖擞，信心百倍。教学中，我深入到孩子们中间，关注发言，指导他们解决问题，提炼方法，教学思路清晰，过程扎实有效。孩子们大胆发言，敢于说出自己的思考和困惑。虽然我知道我的课堂还有很多需要改进的，比如语言的精炼，但通过学生有思考的提问和回答，我突然意识到，真正的课堂是师生融为一体的，不是牵着学生被动的走，而是师生一起探讨与学习。
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收获
1、深刻的理解了“学情”一词的含义
学情这个词从接触教育行业开始就有接触，但从来没有深刻的理解过，通过这次的备课磨课，我知道好的课堂一定是从学情出发，学生什么会，什么不会，新的知识点是什么。比如除数是小数的除法是新的知识，除数是整数的除法是旧的知识，新知识和旧知识之间的桥梁是商不变的规律和转化的思想。只要激起商不变的规律和除数是整数的除法两个旧知，再来体会转化的思想变不再困难。所以从学生已经有的经验出发，找到桥梁，连接新的知识，对于学生来说便是轻松的学会知识。也会加入更多的思考。
2、口中常挂的大单元这一次我感受到了
大单元意识出现在每一个评课和教研中，听的时候我都懂，但讲课时从来不知道如何体现。通过教研员的指导，让我真正的在自己课堂中感受了一次大单元。第一节课回顾小数加减法和乘法的类型，第二节课在第一节课的基础上已经知道了小数除法的四种类型。通过引导学生回顾除数是整数的小数除法是如何学习的，再来提出大问题，除数是小数的除法又该如何学习，能否也像学习除数是整数的小数除法一样，转化成我们已经学过的知识？有了以上的引导，学生不仅在本节课中有自己的思考，对于小数除法的学习也不再是片面的，零碎的。等到了六年级学习分数乘除法，相信学生也会有更多的思考。其次，在备课时，为了降低难度，我讲个例换成22.4÷0.4和第一课时的22.4÷4，224÷4来做对比，降低学生学习的难度，我想也是在隐形的体现单元意识，和整数除法、除数是整数的小数除法都建立起联系。
3、该出手时就出手，该总结时再总结
曾几何时，我被“课堂还给学生，教师不能替代”这样的词所迷惑，在课堂上畏手畏脚，所有的环节都想靠学生，但通过这次的磨课我明白，老师该出手时就应该及时出手，比如除数是小数的除法，学生已经充分理解了利用商不变的规律转化为旧知，在孩子不清楚书写格式时，教师应该及时起到示范作用，需要将规范的格式板书在黑板上。而不能像我第一次磨课一样，直到课堂最后有的学生书写格式还是错误的。以前听骨干教师的课，我知道每个例题讲完后的小结至关重要，于是我便犯了在个例结束时就总结方法的错误，一个题的解决是不能总结方法的。
“磨课”不是件轻松的事，但不得不说，磨一次课，内心会因此而丰盈，经验会因此而累积。我深知我是如此的幸运，能受到教研员的亲自指导，而我也将以此为契机，把此次磨课的收获化作成长的动力，拾级而上，终会曲径通幽。也愿自己长路漫漫，不断进取，共研共享，在教育教学之路上行之愈笃，知之益明！
