【龙潭教研】精彩课堂，共同成长——记第12周地理组公开课研讨会

　　教研活动是教师成长进步的“扶手”，是教学质量提高的“助推器”，更是提升教学质量和促进教师和学生成长的源泉！11月15日上午龙潭中学地理组举行教研活动。本次活动主讲人为卓韶东老师，教学内容为人教版高中地理选择性必修1中第三章第2节《海陆分布对气压带和风带的影响》。

       强化基础，复习铺垫，以便顺利理解新授的内容，犹如铺路搭桥，可以将学生引向新知的彼岸。

　　接着巧妙设计两个活动，以娴熟的教学技艺，丰富的教学经验，扎实有效的课堂演练，为我们呈现了一堂精彩的公开课。

        活动一：如何描述北半球1月份气压分布特征。帮助学生从形状种类，数量分布规律，集中性，对称性，周期性等各个方面进行描述，引导学生展开思维，充分调动学生的积极性，主动地获取知识。

       公开课结束后，科组老师进行了集体评课。通过自评、互评互学的方式，从地理核心素养、教学目标、内容、活动设计、师生互动等方面各抒己见，让每位教师都受益良多。

                         评课议课环节

　   卓老师首先介绍了这节课的设计思路是：

       1.任务清单，明确方向。

根据选择性必修1课标：运用示意图，说明气压带风带的分布。设计出以下任务目标：a.结合等压线图，描述地理事物的分布特点。b.海陆分布对气压带风带的影响。

       2.强化基础，知识铺垫。

铺垫热力环流以及风向判断两方面的知识。

       3.情境创设，认知冲突。

以气压带风带的季节移动为基础情境，提出问题，引导学生感知到认知的冲突：对比副热带高压带和副极地低压带哪个气压带发生了异常？由此引入本节课。

       4.活动推进，引导学习。

活动1：如何描述北半球1月份气压分布特征，帮助学生完成活动，并提出反思，再次引发学生的认知冲突。

教师引导1：介绍气压异常的各个部分，帮助学生拆解问题：北半球副极地低压带在哪里断裂。

教师引导2：连续的追问，从现象推理原因，帮助学生建立完整的逻辑链条，并由水平气压差异推出冬季风的存在，由此推进到下一个活动。

活动2：展示1月海平面局部气压图，画一画东亚和南亚冬季风的风向？思考东亚和南亚冬季风的成因？以及冬季风从风源地到目的地整个过程的建立，思考冬季风的温度与湿度。

       5.总结提升：由于海陆分布，导致海陆热力性质差异，气压带断裂，季风环流形成。

　　 吴克然老师：

        本节课卓老师准备充分，教学设计也具新意，思路清晰，讲解细致易懂，课堂把控能力强，与学生互动交流活跃，时间节奏安排合理，效果不错，大家都一致好评。

           此章节大气运动是自然地理学科的重难部分，也是学生较难理解的内容，卓老师能层层递进，引导学生观察、分析地理事物成因和主要因素，重点要点都作了详细的讲解并让学生及时笔记。

        对于地理科，我们初中义务教育阶段的内容比较简单，我们应该多多向高中老师学习，扩大自己的地理知识体系。

　　颜丽益老师：

       高中地理课程是学习气象学的基础,而海陆分布对气压带和风带的影响是气象学中一个重要的主题。气压带和风带是大气环流的重要组成部分,它们的形成和变化对气候和天气产生了深远的影响。海陆分布是影响气压带和风带的一个重要因素。海洋和陆地的物理性质不同,对大气的加热和冷却作用也不同,因此会影响气压带和风带的形成和位置。海陆分布对气压带和风带的影响是一个复杂的过程,需要学生深入理解大气环流的形成和变化机制。

          卓老师能结合地图，从复习入手，以学生为主体，循循善导，讲解详细，教态自然，师生互动活跃，教学思路清晰，始终围绕教学目标海陆分布对气压带和风带的影响进行具体的分析和探讨，突出重点，分散难点。重视培养学生看图、判断、推理能力和利用地理术语的语言描述能力，课堂上让学生做到了动脑、动口、动手。通过这次学习,学生们可以更好地理解气象学的基本原理,为今后的学习和工作打下坚实的基础。

　　肖桂花老师：

       卓老师的公开课有非常多值得我学习的地方:

        重视学生读图能力的培养，善于引导学生观察地图，通过对比分析的方法，找出地理事物理论与实际的差异，并归纳答题思路和规范答题术语；

        活动新颖，问题由易到难，层层递进，引导学生透过地理事物的现象探寻成因；

        地理专业术语规范准确，复习内容和新授内容详略得当，时间安排合理。

　　曾怀慧老师：

       谢谢卓老师给我们带来一节精彩的公开课，让我受益匪浅：

       卓老师善于创设情境来激发学生兴趣，形成认知冲突，唤起学生求知的欲望，力求促进学生的学习；

       态度亲切，富有感染力，唤起学生学习的热情，使学生保持积极舒畅的学习心境，营造平等、开放、和谐的教学氛围，在师生间架起心灵的桥梁，有效地提高课堂教学质量；

       循循善诱，层层深入，连续提出有效的问题，启发学生的思维，促使学生多角度、多方面地考虑问题，引导学生主动参与探究的过程，学生自己去发现、生成和总结知识，注重培养学生的逻辑思维能力和辨析能力，辩证地看待地理问题。