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本周阅读交流之时，恰逢实效课堂进一步推进之际。为了让青年教师对自学互学的展开有更清晰的认知，为了让我校“星火学堂”课改模式更为扎实地落地，作为本次读书交流的主持人，武金凤副校长决定以教师阅读活动撬动课改锐进思维，分享活动采用“课前预学，课中共学，课后拓学”的课堂模式进行，青年老师以学生的角度亲历学习过程，感受实效课堂的魅力。
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本次交流的内容是：魏书生老师的《好学生好学法》第四辑中前8个章节。
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课前预学
活动之前，主持人进行了实效学习的必备要素的准备：设计了活动过程助学案，对读书会成员进行分组，安排好座位；以我校课堂学习任务单形式布置了阅读任务单，对阅读内容从基础阅读、能力测评、拓展测评等方面进行了导学设计，为大家的自读搭建了思考框架。
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完成预学后，主持人对每位老师的任务单进行批阅，提醒和标注有遗漏和偏差之处，对自读情况做到了如指掌。
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课中共学
交流活动开始了。首先明确交流目标和活动评价机制。进入互学阶段后，小组成员在组长组织下，对读书任务单进行完善，大家积极展开组内讨论，互相补充，相互借鉴，对阅读内容有了进一步的了解和掌握。
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组内交流后，开始进行“展学”环节，两个小组展开阅读成果展示PK。
我读我懂
在此环节，王宇薇和金泓宇老师分别为各自小组的代表，他们走上讲台，对四个章节的内容进行了解读，从“是什么”“为什么”“怎么做”的角度明确了思维的五个品质、程序性思维和创造性思维的内容。
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我读我思
本环节思考题目是：选择前五个章节中一个或几个章节，结合个人成长经历，谈一谈理解。
司宇老师以曾经对学生的鼓励，让学生对学习对进步入迷的例子，说明引导学生对高阶事物入迷，对培养创造思维很极为重要；同时分享了成长中的危机感：有创造性思维孩子不崇拜权威，他们敢于质疑，敢于指出教师身上的不足，这就迫切需要教师要不断成长。
金明爱主任分享了自己在课堂教学上的成长历程。每一次汇报课不仅广泛查找资料精心设计课堂学习过程，还会精心分析学情和课程特点，不断思考，不断完善，充分体现了思维的独立性、深刻性和逻辑性。在课堂教学上，注重引导学生的发散思维，激发学生联想和想象力，持之以恒，有效培养学生的创造性思维。
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我思我用
读书需要联系自身，还需举一反三，学会实践。在“我思我用”环节，大家从“以你所教的学科中的某一个内容为例，谈一谈你对本次阅读章节中至少两个章节（除上一个题以外）的思维方法训练的综合运用（经验或设想都可）”这一问题出发，进行了思维培养经验与设想的交流。
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金日东校长以化学科目“化合价”这一知识点理解入手，具体地阐释了如何在教学中培养跨学科联想等程序化思维模式，高效地实现了学科素养的培养。
陈悦老师以读书课为例，分享了自己的经验， 她注重激发学生关注兴趣点，引导孩子们对文字入迷；抓住关键处，进行发散思维的训练，培养了学生的创造性思维。
在这个问题上，大家各抒己见，讨论热烈。金主任对语文课文的文题发问有自己的见解；司宇老师对激发一年级学生联想和想象力颇有见地。
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我思我行
热烈的研讨，让大家进入了阅读的深层次。在“我思我行”环节，设置了测评问题：抽取具体科目具体内容，说一说如何通过设置情境，培养学生的创造性思维？要说出方法和依据。
大家运用本节课阅读和思考所得，进一步探究和思索，对任教学科的内容进行情境设置，并联系阅读内容，阐述理论依据，达到了学为所用的效果。
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课后拓学
最后，活动主持人对本节课进行了小结，对两个小组的表现进行了积分统计和奖励评价，以“拓学单”形式布置了分层作业。
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会后，读书会成员就本次交流活动的收获和实效课堂的推进困惑展开研讨。大家认为：坐在学生自学的座位上，更能意识到主体意识对学习的重要作用。自学互学的模式，有助于培养学的各项思维品质，尤其能够激发学生学习积极性，推进深度思考的发生。
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纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 通过角度转换、角色转变，让老师们对“亲历学习”“深度思考”有了更为具体的感知，对课堂教学改革推进的必要性有了深刻而清醒的认识。
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只要有火种，就能点燃火焰。会思考的老师，定会成为会思考的“导演”，在课堂的舞台上引导学生真学习、深思考。老师就是一颗颗火种，用思考的星星之火，点燃孩子心中的智慧之光，让他们对学习入迷，对思考入迷，让思考的火光点亮校园的每一个角落。
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策划：武金凤
审核：金日东
图片：金明爱
金泓宇
司 宇
王宇薇
