同课异构展风采 互学共研促提升——浙江省名师工作室（江旭峰、杨广斌）联合送教活动报道

　　为充分发挥名师的示范引领作用，探索建立优秀教师培养机制，加快化学骨干教师队伍建设，探索名师工作室跨区域联合教研的模式，江旭峰和杨广斌两个名师工作室一起去丽水市景宁畲族自治县景宁中学送教。2023年11月23日，两位工作室导师及部分学科带头人（湖二中凌勇老师、滨湖高级中学杨芳芳老师、海宁一中顾仲良老师、诸暨二中顾丽春老师、船寮高级中学范海花老师、景宁中学吴海丹老师、景宁中学林雁老师、庆元中学胡慧芳老师、云和中学项丽老师和云和中学常云老师等）来到丽水景宁畲族自治县景宁中学开展为期2天的“问题化学习”送教活动。

一、课堂展示，精彩纷呈

      杨广斌名师工作室学科带头人胡慧芳老师(丽水市优质课一等奖获奖者)、江旭峰名师工作室学科带头人杨芳芳老师（湖州市名班主任工作室主持人），分别开设了课题为《元素周期表》的同课异构，展示了概念理论课型的不同上课方式，胡慧芳老师课型是正向思维，在学生的动手研究中建构元素周期表。杨芳芳老师则是逆向思维，在问题引领下建构元素周期表，风格完全不同，但在知识的落实上，在学生的能力培养，核心素养的培养方面的目标是一致的，只是达成的路径不一样。

二、以课促研，落实研究

      景宁中学林雁老师进行了实验展示，说课活动。她从实验的操作入手分享自己的研究过程，首先从课本的实验出发，演示实验结果，发现误差较大，着手实验改进。从实验过程的关键点，如何保温入手，设计各种实验装置，替换保温材料，将保温层材料碎纸片换成保温棉，将反应容器玻璃烧杯换成保温效果更好的实验仪器，还将实验进行创新，将测量温度的温度计改成传感器，利用数字化实验更好的改进实验效果。整个实验流程，充满了老师的思考与改进，让我们体会要教材实验的深度挖掘。林雁老师实验完成后，对整个实验进行说课，根据实验，还分享了教学过程中的困惑与案例。联系高考实际，检测学生做与不做实验的学习效果，强调学生做实验的重要性。

三、专家引领，评课共进

        评课环节：

      （1）吴海丹老师分享自己的学习体会谈到：两位老师一节概念理论课能够上得如此生动，一点都不枯燥，真的很精彩。学生都在活动中体验，思考，建构周期表。两位上课老师用的方式不一样，胡老师通过学生亲手排列周期表入手，一步步带着学生形成制作周期表，整个过程有探究精神的培养，有获得新知的成就感，也有认识表格的知识结构化。杨老师则采用一系列问题串的形式引领学生思考，寻找规律，联系课本内容获得新知。杨老师的课堂还非常重视结构决定性质，性质反映结构的学科思想的渗透，学科知识的融合与创新精神的培养也在整堂课中体现。

      （2）项丽老师则从情景线的角度分别评了两位老师的课堂。项丽说胡老师的课堂师生和谐，学生活动充分，板书书写工整。杨老师的评价学生的语言机智，有效果，很好的激发学生学习的兴趣。每一个知识的获得都在学生的表达中建构，特别重视学生学习习惯的培养，学科思维的渗透。也提出自己的一点建议：学生的规范表达，让学生上台展演会不会有不一样的体会和感受。  

      （3）顾仲良老师从不同教科书版本的编排，教学定位，高考选考第11题的考查入手评课。胡老师的课堂通过探究认识世界，通过制作表格践行学科实践，细节处理也非常到位，特别是处理铁元素的环节，引起质疑，提出疑问，探究解决问题，处理的水到渠成。也对课堂的评价和拓展进行了分享。杨老师的课堂，化学史的情境引入，既有兴趣的激发，更大的两点是与本堂课的关联度非常强，素材用得恰到好处。通过9个问题，层次分明，联系紧密让学生在活动总获得新知。两堂课还有一个更大的亮点就是都有自制的教具，给学生学习带来兴趣，也给老师达成教学目标带来很大的帮助。

导师点评：

      首先由正高级教师杨广斌老师进行点评指导。杨广斌老师从教学栏目的使用入手，充分肯定了杨芳芳老师的课堂，指出杨芳芳老师很好的利用教材中思考与讨论，研究与实践的使用，让学生做中学，有很好的学习体验，也有知识的落实到位。提出今年浙江卷6月卷第6题烫头发的素材来源于课本，第12题苯甲酸重结晶的素材也来源于课本。重视课堂教学，充分利用和挖掘栏目素材也是我们备课过程中需要思考的点。同时杨广斌导师还从化学史的角度列举了如何将苯结构发现史、侯氏制碱法发展史、硫酸制备发展史等素材转化为教学素材和命题素材进行了分享。

　　第二位点评指导的导师是江旭峰特级老师，他借用威金斯（美）逆向教学设计理论，对如何开展“问题化学习”谈了自己的认识。江特认为课堂教学应该以清晰的学习目标为起点，教学评估和教学活动都要紧紧围绕这些目标，促进目标的实现。要让学生在化学学科的学习过程中，能感受到三个“有”字，即“有意思”、“有意义”、“有收获”，要让学生更好地认识化学、喜欢化学、选择化学。教师在课前、课中、课后，都要关注和思考能用什么证据来确认学生是否达到了这些预期的目标，并通过这些评价来修正自己新的教学方式或策略。最后江特用古罗马著名教育家昆体良的名言“教是为了不教”，勉励所有老师，努力研究课堂，让我们的课堂更有吸引力，让我们的学生能学得更好。