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水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，对教师而言，好课是磨出来的，只有教研不止步，教育方能阔步前行。为进一步落实国家“双减”政策，促进教师的专业化成长，提高教育教学质量，加大课堂教学的研究力度，推进新课标落地生花，让多样的教学策略在交流碰撞中得以提升，2023年11月28日上午，中心小学—商营小学—王大小学片区开展了同课异构教研活动。
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同样的教室，同样的课题，不同的老师，多维的角度，迥异的风格…… 17位参与同课异构活动的老师，结合所教学生的具体学情以及个人教学风格，采用不同构思、切入点、侧重点进行教学设计，实施不同的教学流程，呈现出异彩纷呈、异曲同工的高效课堂，受到听课教师及学生的一致好评。
二年级语文《狐假虎威》
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中心小学赵卫东老师，在教学中赵老师着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读，配合动作，合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣。看见老虎的害怕，抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着嗓子、摇”，理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”，让学生明白百兽之王是让狐狸骗了。依据学生的理解，教师顺势指导，学生通过多种形式的朗读，读出了狐狸的“步步为营”，老虎的“信以为真”。
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王大小学的宋欢老师，教学时抓住一个“骗”字逐渐展开，而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住“骗”字后抓住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子，体会其狡猾。这一过程中又引导学生找到愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望”这些词语，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化，体会其愚钝，从侧面又感受狐狸的狡猾，对“蒙”这个字也有了更深的理解。
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商营小学的李晗菲老师，李老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读代讲，以读悟情，以读明理，读的形式多样。如：带着问题读，抓住关键词语读，感悟人物品质读，分角色读等，每次读的要求不同，指导效果层层深入。用“狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的？”作为主问题，从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读，理解和感悟。
四年级语文《为中华之崛起而读书》
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中心小学的颜丽娜老师，在讲授本课时抓住核心线层层教学,让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。颜老师抓住课文的第九自然段这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振”。让学生读中悟，悟中读一让学生想象当时的画面，让学生换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
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中心小学宋艳老师，在本节课中，宋老师教学手段多元化，学生全面参与。以“中华不振”为线索，串联全文。在授课时，宋老师抓住文中提现中华不振的相关语句，让学生反复诵读并充分想象，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向。通过讲述周恩来的三个小故事，让学生直面历史，及时进行拓展，激发学生的爱国热情，在心中根植民族情感。
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王大小学的赵英慧老师，开课时赵老师和学生一起学习完生字词后，让学生标段后，把课文分成几个大部分方便学习，学生很快就完成了任务。接下来的课堂其实是很随意的，让学生自己读课文，也可以同桌、四人小组读书，学习任务是通过读书可以了解文中的三个故事，并且可以提出自己的问题或明白文章所传达的感情。
六年级语文《青山不老》
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商营小学的李香玉老师，在讲授本节课时紧紧抓住课文中的三个问题：老人创造了怎样的奇迹；这一奇迹在什么样的情况下创造的；说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，带动全文的学习，且层层深入，感受老人的精神。整堂课教学过程清晰，流畅，重点突出。
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王大小学的李艳玲老师，李老师平和从容的教学风格，亲切自然的教育体态，把握教材的准度深度，教学思路的清晰流畅，尤其是李老师通过饱含深情地朗诵，再配上屏幕上的图，导入新课，引出文中的主要人物，教师简短而又富有激情的几句话很快缩短了学生与教材的距离，更激起了学生的学习热情。
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中心小学的康明明老师，通过让学生读找描写“青山不老”、“老人已老”、“环境恶劣”、“创造奇迹”的语段，进一步理解课文内容，理清课文条理；通过对“一个65岁高龄的老人，十几年如一日地植树造林，他图的是啥？”这个问题的思考分析、讨论交流，发挥学生丰富的想象，走进人物的内心，体会作者的情感世界；课文最后一句“青山是不会老的”是统领全篇的中心句，最后一段集中表了现人物的情感，康老师用“另一种东西是指什么？”这个问题提领，引导学生联系上下文，理解作者的写作意图，更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。
一年级数学《认识钟表》
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中心小学谭淑松老师，课中让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。
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中心小学王亚丽老师，从一上课王老师就拉近了师生之间的距离，使学生马上处于振奋状态,于是王老师利用课件伴着音乐认识各种各样的表。学生非常感兴趣,营造积极活跃，向上级学习氛围,为学习新知创设良好的情境。在课堂上，王老师抓住学生年龄特征,把教学内容清晰有趣的串了起来,充分利用好学具，调动学生参与学习。这节课让学生真正"动"起来思维"活"起来.开放式的教学让学生在"玩中学知识,在"悟"中明方法，在“操作"中自主探究、学生学的主动,学的轻松,感受到了学习的快乐。
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王大小学的陈凤莲老师，在讲授本课时从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学习积极性，由此对数学产生兴趣和亲切感。根据儿童已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如：几时起床，几时睡觉，几时上课等，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念。
三年级数学《分数的初步认识》
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商营小学的江燕老师，在讲授本节课时，通过学生熟悉的“分苹果”引入，让学生发现要比较公平的分物体必须要"平均分"，而在生活中还有经常会出现把"1个图形"或"1个物体"平均分成两份，这时候学生发现用自然数解决不了，就出现新的问题，引出学习分数的必要性,在课堂教学中，学生理解月饼的 1/2，并且会说了之后，让学生用圆形纸折一折1/2,再涂一涂，由动口到动手，使学生得到充分体验。
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王大小学的李志永老师，这节课整体思路非常清晰，每一步环环相扣衔接的非常恰当，学生接受起来层次性非常强，这点在小结时学生回顾整理的过程中说的非常好我们完全能够感受的到。
再个李老师这节课的导入方式非常独特，从整数的平均分引出“单位1”的平均分即；分数，学生接受起来顺理成章。
五年级数学《植树问题》
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王大小学的王丙超老师，上课时王老师带着问题进入课堂，把提问权交给学生，把探究权交给学生，充分给孩子讨论考虑的时间。只要老师引导得当，不管这节课难不难，好不好上，学生照样学得兴趣盎然，在一问一答中轻松掌握知识要点。整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中提供了乐学条件，在活动的氛围中增加了乐学的体验。在上课过程中，“猜想到验证”的学生学习过程一直贯穿着整节课。
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中心小学的王爱玲老师，本节课的教学目标是理解和掌握在一条线段上植树问题的规律，并且会利用这一规律正确解决类似的数学问题。王老师在教学过程中，自始至终都围绕着这一目标，首先，让学生通过自主探索、交流，归纳、总结等方法，使学生发现在两端都栽的情况下，植树问题的“棵树=间隔数+1”，而且，让学生说一说为什么要加上1，这个“1”表示的是什么，从而使学生明确这个“1”就是指末端的那棵树，明确了规律，目的是为了让学生正确地运用这一规律解决类似的数学问题，而植树问题的题型又是灵活多变的，生活中的许多问题都可以归结为用植树问题的方法来解决。
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中心小学的谭艳荣老师，植树问题是数学中一个独立的单元，其内容和生活联系非常密切。在课堂上，谭老师首先让学生充分认识“一边”、“两端都栽”、“每隔5米”的意思。让学生经历猜想，接着追问你用什么办法去验证，自然会想到画线段图的方法，逐步引导学生发现100米太长了，不利于画线段图，那该怎么办呢？有学生会想到用小的数据去研究，化繁为简的思想顺利呈现。在整个教学过程中，老师的授课流畅自然，学生参与度高，课堂活动生动有趣。
同课异构评课活动
在评课活动中，每位授课老师对自己的教学设计和效果进行了评价。在评课中老师提到了要注重培养学生的自主探究能力，还提到了老师在上课时一定要有条理，注重知识的讲练结合。听课老师们也提出了中肯的评价和建议，共同分享交流，其中，提到了在学生思考和展示时一定要提供了充足时间。也提到了在学生自主探究方面的积极尝试，并提出让学生更好理解的建议。
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山有顶峰，湖有彼岸。在遇见中成长，在成长中收获。同课异构，不变的是教学内容，万变的是教学形式。此次同课异构活动搭建了交流互通的平台，既展现每个教师风采的同时，又形成了多向思维碰撞，集体智慧的凝聚，每个参与者都受益匪浅。为更好落实学科核心素养，提升教学效能奠定了坚实基础。 学无止境，教亦无涯。我们相信，在我镇中心校领导的正确决策和引领下，南赵楼镇的教研天空会更广阔！在向美而行的教育奋斗追求中绽放彼此更为独特的风采!