“研”为引领助力 ，“培”为提升赋能(8)
——永昌县2023年“学本教学”推进研讨活动的笔记与思考

　　2023年12月1日下午，永昌县小语研究分会理事长、金昌市骨干教师常丽辉老师点评“学本教学”研讨活动四节小学现场课。

　　永昌县初中化学研究分会理事长、金昌市骨干教师史蔚荣老师点评“学本教学”研讨活动四节初中现场课。（1）

　　永昌县初中化学研究分会理事长、金昌市骨干教师史蔚荣老师点评“学本教学”研讨活动四节初中现场课。（2）

　　永昌县初中化学研究分会理事长、金昌市骨干教师史蔚荣老师点评“学本教学”研讨活动四节初中现场课。（3）

本次学本教学研讨活动引发的思考与启示

      1.把握大势，厘清认识。

      龚雄飞提出的“学本教学”概念，表达的是一种教育思想， 一种教学理念，它本身并不是一种模式，这一点尤其重要。所谓“学本”，就是在方法上“以学生的学习为本”，在目标上“学生的发展为本”。很明显，这是当下永昌县中小学课堂教学改革所秉持的核心理念 。这一理念顺应了“以人为本”的思想 ，符合时代发展对教育“提质减负”的要求 ，所以，市县对推进落实以“学本教学”为主的课堂教学改革，意志坚定，态度坚决，力度空前。

      2.示范引领，科学甄别。

      单看遴选的四节小学展示课例，教师以“先学后教，互助展学”为教学模式，大抵安排了创设情境、尝试自学、师生(生生)共学(互学) 、分组展学、拓展延伸的教学环节，采用“自学、互学、展学”学习方式，教学方法娴熟，运用媒体科学适当，就如何渗透“学本教学”思想组织教学活动，做了清晰的展示，发挥了示范作用。

        然而从四节选派的示范课展示情况看，也还存在一些不足:一是课标意识淡漠，大单元整体教学设计意识不强，表现在为“学本”而“学本”，在教学中不能围绕本单学科要素制定和达成学习目标；二是“互学”问题设计随意，过于简单，互学价值不大，缺乏进阶；三是“展学”形式化、各组展示问题的解决过程和结果类同化，说明教师的指导、启发单一，限制了学生思维的广度、深度及批判性，使教学缺乏必要的生成等。

      3.落实《课标》要求，谨防本末倒置。

       不管多么先进的教学思想、教学理念及其倡导的教学模式、方法，都必须有利于新《课标》的落实，有利于按新课标的要求促进学生学科素养的培养，有利于“立德树人”，促进学生的全面发展。“学本教学”作为一种教学理念，必须服务于新课标的落实和学生核心素养的培养，反之，即使模式的运用有多么熟练，方法有多么花哨，课堂有多么的热闹，都将是南辕北辙，本末倒置！