践行新课标 共研促成长
巩义市伏羲路小学
一年级数学教研组
教研馨香，助力成长。为落实新课标要求，更好地进行大单元整体教学，深化课堂教学，让数学核心素养落地生根，充分发挥集体磨课、评课、研课的作用，使学生从一年级就对数感、数理以及数的运算有一个整体感知，我们伏羲路小学一数组根据市教研内容进行了认真地研讨、磨课，同时也为第二次市直一二年级联合教研做足准备。
一、千里之行始于足下
——准备阶段
我校一数组承担了第三单元关于数的运算系列的课例研讨。我校一数组负责的是第三单元的《连加》、《连减》、《加减混合》三节课和关于数运算单元整体教学实践的微报告，分别由组内胡静、付雪娜、刘宸三位老师承担。
在接到现场课的安排后，一数组的三位老师积极主动承担任务，组内其他老师也积极参与备课研讨，共同翻阅课标和教参，群策群力，总结出这三节课的共通点都是需要学生能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识和应用意识。
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二、如切如磋，如琢如磨
——磨课阶段
依据以上新课标的要求，结合一年级学生的具体学情，我们初步完成了教学设计并由胡静老师针对《连加》在11月2日进行了第一次试课，组内老师听评课后，胡老师对本节课出现的问题进行了修正，11月10在我校阎主任和保燕组长的支持下，邀请了全校的数学老师来听课，为胡老师提出了宝贵意见，在本次试课过程中也暴露出了一些问题，如：
1.引导学生表达图意时没有给学生进行正确的示范，用原来…先…又…这样的词来表达，导致后边在表达图意时学生频频出错；
2.在进行5+2+1的计算时没有给学生展示具体的计算过程，并且在说过程前先写出了得数，这样不利于学生对计算过程的思考；
3.在列算式后没有针对算式让学生说一说每一个数字的意义，以便使学生能更深入的结合图意理解算式。
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在几次磨课后，我们对本节课的框架设计有了更清晰的认识。因为本节课是在加法的初步认识基础上展开的，所以常规积累应该以两部分合起来为主要内容，让学生通过说一说，画一画，写一写，算一算对图意进行分析，引导学生把具体情境先半抽象成简单的图形，进而再抽象成算式，循序渐进，也为学生建立符号意识种下了种子。后边的《连减》《加减混合》也将迁移本节课的结构，可以说这节课作为起始课是很重要的。
《连减》《加减混合》这两节课由付雪娜老师和刘宸老师承担，她们迁移《连加》的教学结构，并结合实际教学内容，也同时进行了组内磨课。
《连减》在磨课后，我们一数组的老师一起对细节进行推敲，比如主题图的引入，如何让学生顺利说出先……再……，如何正确的画出连减图，如何让学生找对原来的总数，是一个又一个的难点，我们在教研的过程中针对各个难点进行突破，保证学生在每一个过程中都能彻底的理解和掌握。
《加减混合》这节课的难点在于如何让学生说清楚图意，明白天鹅图中问题与前面所学的不同，但如何去教成了刘老师的疑惑。在捋顺思路后，刘老师将这节课的要点进行梳理并将上课要说的话整理成文字，在磨课后发现，学生对于问题的提出成了一个难点，在运算顺序中，学生该如何结合图意进行理解也是一个难点。
三、教无定法，课堂纷呈
——展示阶段
在每次试课后，三位老师都根据学科领导和组内成员的意见进行调整和改进。经过多次磨课这三节课终于有了完整的模样，怀着忐忑的心情我们在11月16日市直一二年级数学第二次联合教研进行了现场课的展示。
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三位老师都很好地把握了教学重点，充分利用情境图创设问题，让学生在观察、思考、交流、汇报等活动中理解题意，感受运算顺序的自然生成。为了突出对比，课堂导入分别结合加法和减法为新内容做铺垫，引导学生比较新旧课的共同点和不同点，理清解题思路，为将来学习应用类问题的解题思路奠定基础。
四、学，然后知方向
——反思阶段
每次讲课总会有不同的问题出现，但是正是因为问题的出现才能让我们更好地重建和成长。
课后，研训员和参与研讨的老师们针对三节课提出了建议，我们也对自己的整节课进行了反思，课堂上出现的问题如下：
1.在讲课过程中语言不够儿童化，提出的问题不够具体，不能很好地引导学生思考和表达。如在提问学生是如何计算时，老师问你是如何计算的？学生不知如何回答，而另一位老师却延伸了一下说你先算了什么再算了什么，学生就对老师的问题有了一个清晰的把握。
2.辨析归纳时，要找准落脚点，如《连加》在对比三幅连加图和算式时应先说不同再说相同，重点在于不论物体形状颜色，只要是把三部分合起来就用连加；在对两部分合起来和三部分合起来对比时应注意先说相同再说不同，重点在于辨析两部分和三部分加起来的区别。
3.课题出示过早，对课题的引出需要至少有两个或三个以上的例子才能进行归纳。
4.当讲课过程中出现与预想不同的回答时，讲课教师的教育机智不够，不能及时反应，而是直接对学生的回答给予否定，这样很可能就扼杀了学生的发散性数学思维，这是我们一线教师需要特别注意及提高的地方。
在上完现场课后，我们整合消化研训员以及同伴的意见，分别对三节课进行了反思重建。
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五、吾将上下而求索
——展望发展
回想整个备课、磨课、讲课的环节，从一开始的一团乱麻不知目的，到后来对知识的体系有了深入的理解，我们三位老师都在不知不觉中成长。经历了本次市直教研的活动，我们一数组的老师都有了不同程度的收获和成长：我们收获了更具有整体性结构性的教学方法，对待一年级的知识也能把它放在整个小学阶段的数学知识中去思考，重视知识的结构性，方法的整体性。我们今后将继续加强教研，不放过每一个小细节，也会珍惜每一次成长的机会，让我们的教研成果都展示在课堂中，落地生根。