向外看 向内求 向前走
巩义市第二小学 刘佳佳
走上教师这个工作岗位已八年有余。作为青年教师我在不断地学习——实践——反思——研究中逐渐提升自己，积累经验。自己的努力、团队的支持、学校给予的锻炼平台让我快速地成长着。
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本学期，我接到讲授市级研讨课《角的度量》的通知，这节课没有可依托的范例，虽然感觉到有一定困难，但我仍然欣然接受，相信每一次磨砺都是成长的契机。
一、立足单元整体，充分准备
如何站在单元整体的高度来进行单元教学，我首先对比不同版本的教材，对小学阶段关于角的学习内容进行了系统的梳理，认真研读了课标对本部分内容的要求，学习了《指导纲要》里相关的理论知识，并观摩了《角的初步认识》《长度单位》《面积》等一些相关的优秀课例。
角的度量处于小学度量体系的中间阶段，是在长度、面积之后的由一维到二维的再次转折，在之后还将继续学习有关立体图形体积的度量。其中与我这节课最相似的是《厘米的认识》，因为这是学生第一次认识测量工具，要经历测量工具的发明和度量单位的形成过程，类比长度、面积、体积单位的度量教学,脑海里基本有了这节课的框架：定计量单位——创测量工具——用工具度量。
二、聚焦核心素养，精心备课
深入学习，让我对本节课有了结构化的思考，在同伴的同频共振中开始了教学设计的研磨。基于学生的学习起点，精准把握学生的困难点，认真思考：如何在本节课中突出单元整体结构化教学？在课上如何让学生感悟1度角的大小，培养学生量感？和同组老师经过反复揣摩，终于柳暗花明。
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在常规积累环节加入了长度度量和面积度量的类比复习，帮助学生唤醒已有知识经验，感悟度量的本质：度量单位的累加。并在全课总结部分通过表格，对比分析了长度、面积、角度度量的一致性，为后面学习体积度量做准备。
对于1度角的大小:1.通过动态演示让学生初步感知，通过精准的语言指向核心概念，“其它1度角的顶点和两条边所对的刻度线在哪里？”，引导学生自主思考，感知1度角的位置和大小。2.教学设计中增加了感知10度角大小的活动，让学生以10度角为单位，为后面的估角、量角做准备。
三、基于问题设计，反复打磨
教学设计的精心研究，让我在第一次试水课中有了不错的呈现，有数学思想及核心素养的渗透，有学生的全面参与，但整节课牵着学生走教案的感觉较浓。对于学生困难的预设不够准确，点拨语不够精准。在研训员和赵书记的带领下，我们反复研讨，有了新的思考：
1.课件出示雏形量角器后，类比直尺，“想一想测量长度的工具尺，你对这个工具有什么建议？”让学生自然想到为了测量更方便，也可以给量角器标上刻度。
2.依据学生经验，标刻度就要找到1度角，让学生感受“如果我们这样1度1度的标刻度，你觉得怎么样，可以怎么办？”水到渠成地引导学生感受一大格一大格（10度10度）的标刻度更方便。
3.最后再摆任意刻度的角，“认识了一大格所对的角是10度，你还能在量角器中找到其它度数的角吗？”
有了这些大问题的设计，整节课的推进感就强了。
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再次试课，又遇到新的问题：学生对标内圈刻度不敏感。这也是量角器与其它度量工具的不同之处，是本节课的又一个生长点。同伴们一遍遍研讨，一次次在实践中修改，终于设计了三个符合学生认知水平的问题：
1.观察这个角和前面的角有什么区别？
2.还能用刚才的方法快速读出角度吗？
3.可以怎么办？
一步步引导学生迁移开口向左的角的度量方法，顺其自然在右边创设一条0度刻度线，引发需要从右边起再标一圈刻度，这样完整经历量角器的产生过程。
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“宝剑锋出磨砺出，梅花香自苦寒来 。”这节课共经历了九次磨课，其中的酸甜苦辣不言而喻。感谢两位教研员老师、赵书记、刘主任给我的一次次精准指导，让我慢慢理清头绪，同年级组其他老师陪我听、评课，给了我很多好的建议。一次磨砺，一次成长，“学习-实践-反思-重建”的研课路径，让我因这一节课实现了又一次飞速的成长蜕变，明白“成事成人”价值观的精髓。我将继续不断地折腾，发扬迎难而上、滴水石穿的二小精神，让自己向下扎根，向上成长。