用ART教學法活化課堂

老師可能用盡方法來教學生，

學生終究必須自己學會。

一旦他學會了，

知識便會在腦中生根發芽。

～ 莫提默．艾德勒 ～

閱讀的本質，正如艾德勒所言，是在文本中練習懷疑與釐清。這種精神不應僅侷限於語文課。在科學課中，學生可以透過閱讀實驗步驟，懷疑某個變因的設定是否合理，進而設計更嚴謹的實驗來驗證。在歷史課中，學生則能透過對不同史料的閱讀與比對，質疑單一視角的客觀性，從而建構更全面的歷史觀。ART教學法正是將這種「懷疑的訓練」落實於每個學科，讓學生從被動接收知識的狀態，轉為主動探索真理的學習者。

閱讀的本質與當代困境

閱讀理解是今日學生應具備最重要的素養，在最切身的升學考試中，無論面對任何學科的測驗，若學生看完題目仍不知其意，更遑論能正確解題，所以常會聽到學生、家長甚至學校教師說：「這個卷子是在考數學還是語文啊？」可見閱讀理解並不只和語文學科有關，而應該關聯到每一個學科。隨著短影音和社交媒體深入生活日常，人們沒有耐心長時間閱讀文字，結果是缺乏對文字的駕馭能力，進而削弱深度思考，也侵蝕理解世界的能力。

那麼閱讀教育的目標是什麼呢？閱讀教育的核心，不只是理解字面意思，而是在文本中練習懷疑與釐清。是藉由在閱讀中容許困惑、鍛鍊懷疑，在懷疑的訓練中生長出智慧，從而培養自由開放的心靈。莫提默．艾德勒在他那本歷經80年歲月長青的著作《如何閱讀一本書》中說：「與教育的根本相關的腦力活動，也是從蘇格拉底到我們以來，一直被認為是中心的目標，也就是透過懷疑的訓練，而釋放出一個自由開放的心靈」，而「閱讀的一部分本質就是被困惑，而且知道自己被困惑。懷疑是智慧的開始，從書本上學習跟從大自然學習是一樣的。」

相互教學法簡介

《從閱讀到理解的橋樑—相互教學法》一文介紹了相互教學法(Reciprocal Teaching, 簡稱RT)的四個策略：總結(summarizing)→提問(questioning)→澄清(clarifying)→預測(predicting)。實施時可以有不同的策略，例如以學生是否課前進行預習而安排不同的課堂教學步驟：

1. 課前有預習：策略順序安排是【總結→提問→澄清→預測】

1-1. 總結：學生預習閱讀指定文本後，課堂上要求學生提出閱讀的摘要或總結；

1-2. 提問：學生閱讀並摘要文本後，針對所學內容提出問題；

1-3. 澄清：學生澄清閱讀過程中遭遇到的困難，例如有不熟悉的詞彙可以透過查字典解決、模糊的概念透過重讀文本釐清等；

1-4. 預測：學生依據閱讀後的理解，預測文章接下來可能的發展。

2. 課前未預習：策略順序安排是【預測→提問→澄清→總結】

2-1. 預測：學生從文章標題、插圖及閱讀開頭段落，結合個人經驗，預測文本的內容或文章接下來可能的發展；

2-2. 提問：學生繼續閱讀文本，並提出閱讀過程中遭遇到的問題；

2-3. 澄清：結合預測與提問，學生澄清閱讀過程中遭遇到的困難，透過小組討論釐清問題；

2-4. 總結：閱讀一段或整篇文本後，學生總結文本的主要思想和關鍵細節。

實施相互教學法時要在每一個小組安排小組長（小老師）角色，教師透過示範4個策略，小組內的主持工作由小老師負責。例如閱讀一篇關於塑膠污染文章的第一段後，在預測環節由小老師對小組成員提出問題並主持討論，例如「作者為什麼提到塑膠袋的使用量？」或「你認為作者接下來會討論什麼解決方案？」

RT的實證成效

那麼實施相互教學法的效果如何呢？在約翰．哈蒂(John Hattie)教授2009年出版的《可見的學習》(Visible Learning)一書中，相互教學法在49種最有效教學策略中被評為第3名，另外根據一份紐西蘭於2014年發表的研究報告指出，在9歲到14歲的每一個年級段，採用相互教學法的學生閱讀理解能力都高於全國平均（平均效果量為0.35），整體達0.68（屬中至大），幾乎是全國平均值的2倍。

紐西蘭「相互教學法學會」上介紹了相互教學法及其實施成效，有興趣可以聽聽這個Podcast的說明。

基於這些基礎，ART進一步注入主動元素，讓學生真正『自己能學習』。

主動式相互教學法ART

主動式相互教學法ART的主要目標在提升學生的閱讀理解素養，同時鍛鍊學生批判思維能力與合作學習習慣。ART是Active Reciprocal Teaching的縮寫，結合了RT相互教學法和TED小組合作學習法 。雖然縮寫是ART，但它並非藝術學科的教學法，而是所有學科都能實施的教學法。傳統的相互教學法（又稱交互教學法）已被證明可有效提高學生的閱讀理解能力，ART則融合主動參與和小組合作的元素，進一步培養學生自主學習習慣和高階思維能力。

實施RT時，教師可能分配小組成員一人負責一項策略，再由小老師主持討論，這可能使學生只練習部分策略。ART則是在進行每一項策略（預測、提問、澄清、總結）時遵照TED小組合作學習法的流程，要求每位學生針對該項策略獨立思考並參與討論，並在完成每一個策略後學生要進行自評，以及完整流程後的同儕互評。

例如所有人都先根據文章標題、插圖、閱讀開頭段落等內容，獨立思考並做預測（自己想、獨立寫），小組活動時由小老師主持，讓小組成員都提出自己的預測（輪流說），全部說完後，小老師綜合所有人的預測展開討論，並總結出小組共識，獲得小組的預測結論（一起議）。所有小組完成後，教師隨機挑一到二名學生上台匯報小組結論。

跨學科的ART應用

ART教學法並非僅限於語文課，它能跨學科應用，培養學生的普適性素養。例如：

• 在數學課中：當學生閱讀一道複雜的應用題時，可以先運用預測策略，根據題幹資訊判斷可能的解題思路；在澄清環節，釐清關鍵的數學概念與單位；最後在總結環節，用自己的話解釋解題步驟與原理。
• 在社會課中：學生可以閱讀一篇關於全球暖化的新聞報導，透過提問策略，質疑作者的立場與數據來源；在小組討論中澄清不同的觀點，最終總結出新聞的核心主旨與其對社會的影響。
• 在自然科學課中：當學生閱讀一篇科學實驗報告時，可以預測實驗結果的趨勢，並在澄清環節中，確認實驗步驟與變因的邏輯性，最終總結出其背後的科學原理。

ART的創新優勢

ART的四個策略不僅是閱讀技巧，更是高階思維能力的階梯。

• 預測策略，要求學生根據現有資訊進行推論，這是在培養其邏輯思考與假設建立的能力。
• 提問策略，鼓勵學生超越表面，提出「為什麼」與「如何」的深度問題，這是在訓練其分析與探究的能力。
• 澄清策略，要求學生自行解決閱讀中的困難，這是在鍛鍊其問題解決與獨立學習的能力。
• 總結策略，要求學生用自己的話重新建構文本主旨，這不僅是在檢視理解程度，更是在培養其歸納與表達能力。

透過這樣的循環，ART確保了每位學生都能從理解層次邁向更深層次的思維活動。

總結ART教學流程是：

1. 獨立思考：每位學生先寫下預測/問題/澄清/摘要。
2. 輪流分享：小組逐一口頭分享。
3. 整合共識：小組長帶領歸納，形成小組結論。
4. 抽點匯報：教師隨機抽1–2名上台報告。
5. 歷程評量：完成每一策略後自評，整體流程後同儕互評。

對比傳統相互教學法的可能缺點，ART至少展現了促進全員參與和結構化協作的優勢：

1. 全面練習所有策略：每個學生都有機會參與並應用當前策略，而不僅僅是小老師一人執行。這種模式確保了每位學生都能全面練習所有策略，而不是侷限於自己主持的那部分。
2. 「小老師」角色聚焦於主持與整合：小老師的職責是主持小組討論、引導成員分享自己的預測，並在最後綜合大家的觀點得出小組共識。這種安排讓小老師不僅僅是執行策略，而是透過領導討論和總結的過程，加深對策略的理解，同時培養組織和溝通能力。
3. 促進合作與交流：每個學生都有機會提出自己的想法，並在討論中聽取同伴的觀點，這有助於提升他們的批判性思考能力和合作學習能力。同時，小老師在總結共識時也能幫助小組整合不同想法，進一步促進學習效果。

除了在每一個策略中融合TED外，ART還要求教師要設計自我評估表和同儕評估表，並在教學過程中針對特定學生記錄觀察清單。

實施ART的挑戰與應對  

儘管ART教學法效益顯著，但在實施初期，教師可能會遇到一些挑戰。例如，部分學生可能不習慣主動發言，或小組討論容易流於表面。對此，教師可以採取以下應對策略：

1. 從簡單文本入手：初期可選擇內容相對簡單、學生較熟悉的文本，讓他們更容易參與預測與提問。
2. 提供鷹架支持：教師可以為「提問」環節提供問題範例，或為「總結」環節提供關鍵詞清單，逐步引導學生掌握策略。
3. 差異化角色分配：在小組中，可以根據學生的能力與個性，先安排較內向的學生負責獨立思考與書寫，再由小老師引導其口頭分享，逐步提升參與度。
4. 強調非競爭性氛圍：鼓勵學生將小組討論視為共同學習的過程，而非競爭，確保每個人的發言都受到尊重。

結語

在資訊洪流的時代，閱讀不再只是單向地吸收文字，而是一種在困惑中提問、在討論中釐清的雙向互動過程。ART教學法正是將RT教學法的四個核心策略，轉化為課堂中每位學生都能反覆實踐的日常：從獨立思考開始，到小組分享、形成共識，最終回顧反思。透過賦予每位學生發言權，並讓其思考過程被看見，我們不僅提升了學生的分數表現，更重要的是，培養出能夠獨立思考、善於協作的終身學習者。這正是ART教學法，讓知識在每個孩子腦中生根發芽的關鍵。