本周结束了第一单元“表内乘法（一）前三个信息窗”的教学。本单元是学生首次接触“乘法”这一全新的运算概念，是整个小学数学知识体系的一个重要基石。青岛版教材将“中国戏法和杂技”作为主情境，通过生动有趣的传统文化元素，激发学生的学习兴趣，让抽象的数学知识变得直观可感。回顾前三个信息窗的教学，有欣喜的课堂生成，也有值得深思的不足。
一、得
1. 情境创设激发兴趣，让数学“活”起来。 教材中“顶碗”、“骑独轮车”、“晃板”等杂技场景图片极大地吸引了学生的注意力。在导入新课时，我通过播放简短的杂技视频和展示图片，引导学生观察：“一个小丑车上顶着几个碗？2个小丑一共顶着几个碗？”学生很快就能列出“2+2+2”的加法算式。这时，我顺势引出“像这样加数相同的加法，还有一种更简便的运算方法，就是乘法”。学生在这种熟悉、有趣的情境中，自然而然地感受到了乘法的简洁性与必要性，学习的主动性被充分调动起来。
2. 数形结合，建立意义，突破概念难点。 乘法的意义是本单元的核心，也是难点。我充分利用了“杂技演员”和“道具”这些直观模型。例如，用圆片代表碗，每排放5个（代表一个演员顶5个碗），放3排（代表3个演员），让学生清晰地看到“3个5”相加的过程。通过“数一数”、“摆一摆”、“画一图”等活动，学生深刻理解了“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”的含义，成功地从“加法思维”过渡到“乘法思维”，为后续学习打下了坚实的基础。
3. 口诀教学寓教于乐，重理解而非死记硬背。 学习2、3、4、5、6的乘法口诀是本单元的重点。我避免了简单的机械记忆，而是引导学生自己编口诀。比如，学习“5的乘法口诀”时，我们结合“一只手有5个手指”和“杂技演员顶5个碗”来编：“一五得五、二五一十、三五十五……”。学生通过理解口诀的来源，记忆更加牢固。我们还开展了“对口令”、“口诀接龙”、“卡片游戏”等课堂活动，让学生在玩中学，在趣中练，有效提高了口诀的熟练度。
二、“失”
1. 情境的“双刃剑”效应：个别学生注意力分散。 生动的情境是一把双刃剑。部分学生，特别是低年级孩子，容易被杂技表演本身吸引，而忽略了其背后的数学问题。在讨论“晃板”节目时，有学生兴奋地讨论演员会不会掉下来，反而对“板上有几人，共有几条腿”的数学问题关注不够。在今后的教学中，我需要更精准地把控课堂节奏，在激发兴趣后，要能及时、巧妙地将学生的思维焦点拉回到数学探究上来，明确观察任务。
2. 从“理解意义”到“熟练应用”的过渡中存在分化。 大部分学生能很好地理解乘法的意义，并能根据情境列出乘法算式。但在脱离情境的纯数字练习和解决逆向问题（如：2×（ ）=10）时，部分学生出现了困难。这说明他们对乘法的意义理解还不够深刻，未能实现知识的灵活迁移。后续需要设计更多层次的练习，从看图写算式→看算式画图→填空→解决问题，循序渐进，帮助所有学生巩固内化。
3. 易错点关注需前置和强化。 在教学过程中，我发现学生容易将“乘数”和“被乘数”的位置与意义混淆（虽然新课标不再强调严格区分，但意义理解是关键）。例如，在“一辆独轮车有2个轮子”的情境中，问“5辆车有几个轮子”，仍有学生列出5×2=10后，解释为“5个2相加”，但写成算式时会对“2×5”和“5×2”哪个更“正确”产生疑惑。我需要更早地、更明确地通过实物和图形让学生明白，虽然2×5和5×2的结果相同，但在特定情境中，它们表示的意义略有不同（一个是2个5，一个是5个2），但都可以用乘法计算，培养其数感。
三、 总结与展望
总体而言，以“中国戏法和杂技”为载体的乘法初步认识教学是成功且有趣的。它让数学课堂充满了文化气息和欢乐氛围，有效地达成了教学目标。
在接下来的教学和练习课中，我计划：
1. 持续利用情境：在解决问题的练习中，继续创设类似的传统文化情境（如编中国结、剪纸等），保持学生的新鲜感。
2. 加强对比练习：设计“加法”与“乘法”、“乘法两种意义”的对比练习，加深学生对概念本质的理解。
3. 关注个体差异：对于口诀记忆仍存在困难的学生，进行小组互助和个别辅导，利用课间碎片化时间进行游戏化巩固。
万丈高楼平地起，表内乘法就是小学数学的“地基”。作为教师，我们要做的就是用好教材提供的每一幅图、每一个情境，耐心地引导孩子们打好这个地基，让他们不仅学会计算，更能体会数学与生活的紧密联系，感受数学的简洁之美。