在教育的长河中，总会遇到一些被视作“绊脚石”的学生——他们似乎阻碍了班级整体的前进速度，让老师和家长为之焦虑。然而，教育的艺术恰恰在于如何将这“绊脚石”打磨成孩子与教师共同成长的“垫脚石”。下面，我将以二年级学生小宇的转化事例见证这一蜕变的过程。
一、 初识：“绊脚石”的困境
小宇是我班上一名转学生，他是一个让各科老师都摇头的孩子。数学课上，他眼神躲闪，手指绞在一起，最怕的就是被点名。他的作业本总是大片空白，考试卷子上红色的叉像一个个刺眼的警示灯。
核心问题：
1. 知识断层：20以内的进退位加减法完全混乱，基础计算能力薄弱。新学的乘法直接乱套，乱写。
2. 习惯不良：注意力极易分散，听课效率极低。
3. 心理自卑：强烈的自我否定，“老师，我太笨了”是他的口头禅。
他就像横亘在数学学习之路上的“绊脚石”，不仅绊倒了自己，也成了我教学中的一块心病。
二、转化：四步打磨，化“石”为“梯”
我决定不再视他为“问题”，而是将他本身作为教育的“课题”。转化，从改变我的视角开始。
第一步：心理破冰——搬开情感的“石头”
我不再在课上点名批评他，而是寻找他的“闪光点”。一次午休，我发现他正在认真地用橡皮泥捏小动物，形象逼真。我立刻在全班面前表扬他：“小宇的动手能力真强，观察力真细致！这可是学好数学的重要能力！”他惊讶地抬起头，眼里第一次有了光。这次表扬，是我们建立信任的起点。我让他感受到，在老师眼里，他不是一个只会做错题的孩子。
第二步：知识溯源——找到最底层的“基石”
我利用课后服务时间，对他进行一对一诊断。发现他数学的“断点”早在“10的分解与组成”。我果断抛开二年级的课本，和他一起玩“凑十游戏”：“小宇，数字7的好朋友是谁呀？我们一起凑成10！”，从最简单、最底层的知识点补起，让他第一次体验到了“我能学会”的成就感。这块最基础的“基石”被重新夯实。
第三步：方法赋能——打造专属的“垫脚石”
我为他准备了“基础任务卡”，内容只有一两道最核心的题。别人做拓展，他专攻基础。答对了，就有小组加分。他的作业我永远当面批改。错题不讲“你怎么又错了”，而是说“我们来看下一步该怎么走会更好？”和他玩“数学扑克”、“售货员找零”等游戏，让计算在有趣的情境中发生。这些方法成了为他量身定制的“垫脚石”，让他每一步都能踩得稳，够得着，逐渐恢复了攀登学习高峰的勇气。
第四步：家校联动——铺设持续的“跳板”
我与小宇妈妈深入沟通，不再“告状”，而是给她“布置任务”：每天陪孩子玩10分钟数学游戏，并担任“记录员”，记录孩子的一个小进步（如“今天主动算对了买菜的钱”）。家庭的鼓励与学校的表扬形成合力，让小宇的每一个微小的进步都被看见、被肯定。学习的动力从外部激励逐渐向内生动力转化。
三、 蜕变：惊喜绽放，从“石”到“星”
转变并非一蹴而就，但质的飞跃发生在一个月后的一节数学课上。那道题是“一条船上，有15只羊，10头牛，请问船长多少岁？”很多孩子脱口而出“25岁”。在一片错误答案中，小宇犹豫地、怯生生地举起了手，说：“老师，这题不对……羊和牛的数量，和船长的年龄没关系。”那一刻，万籁俱寂，继而全班响起了自发的掌声。他运用的不再是计算技巧，而是数学思维和批判性思考——这是最高阶的数学能力。那块曾经的“绊脚石”，不仅被挪开，更被他和自己打磨成了通往思维深处的“垫脚石”。月考时，小宇的数学成绩考了96分，达到了“优”，更重要的是，他成了课上最爱举手问“为什么”的学生之一。
四、 反思与启示
小宇的蜕变让我深刻认识到：
1. 转化始于共情：真正的教育从看见孩子这个人开始，而不是只看见分数。
2. “绊脚石”是未打磨的“璞玉”：学生的问题本身正是教育的契机。克服困难的过程，恰恰培养了比知识更宝贵的品质——毅力、信心和思考力。
3. 教师是“点石成金”的工匠：我们的责任不是抱怨“石头”的坚硬，而是用智慧、耐心和爱，精心打磨，让每一个孩子都能找到属于自己的上升阶梯。
每一个孩子都渴望被点亮。当我们用教育的智慧与深情，将阻碍他们的“绊脚石”巧妙地点化为成长的“垫脚石”时，我们收获的不仅是一个学生的进步，更是一个生命的无限可能。