活动背景
春天是充满生机与诗意的季节，自然界的奇妙变化为幼儿提供了丰富的感知与探索机会。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿期是语言发展的关键期，应创设自由、宽松的语言环境，鼓励幼儿通过倾听、表达和创造来提升语言能力。
《春雨的吉他》是一个融合自然美与童趣的诗歌（儿歌），通过拟人化的手法赋予春雨灵动的形象——“小雨滴变成吉他手”，用雨声奏响春天的旋律。这一内容契合幼儿对声音、自然现象的好奇心，能引发他们对春雨的联想与情感共鸣。
设计意图
感知自然之美：引导幼儿关注春季典型天气现象，感受春雨带来的生命力和变化。
语言启蒙与创造力培养：借助生动的语言韵律（如押韵、节奏）和意象（吉他、听众动作等），丰富幼儿的词汇量，尝试用比喻、拟人等修辞手法表达想法。
多元感官体验：结合音乐、肢体动作等形式，让幼儿在“听雨——说雨—演雨”的过程中实现多领域融合发展。
情感与社会性发展：通过合作表演或分享对春雨的感受，增强幼儿的表达自信及同伴协作意识。
目标分解
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课程审议
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活动前经验准备
一、增加一日生活中幼儿获得文学语言学习经验的机会。
1.散步时引导幼儿观察春天植物的变化，并且告诉幼儿“春天来了，小草换了嫩绿的新装，柳树发芽了，细长的枝条像妈妈的长发在风中飞扬”，从而帮助幼儿积累文学语汇，为幼儿理解与表达做好铺垫。
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2.日常生活中抓住天气特征，带幼儿感受春风、鸟鸣的声音，引导幼儿从审美的角度审视语言习惯，让幼儿有意识地选择适宜的文学词汇或句式。本次活动幼儿在表达风的声音的时候用自己的声带作为辅助，发出“呼呼”的声音，此时教师进一步引导幼儿：“《春雨沙沙》歌曲中，春雨是什么样的声音”，幼儿歌唱：“春雨，春雨，沙沙沙，沙沙沙……”，教师继续追问：“那么春风也希望你们唱出她的声音”，幼儿仿编出歌曲“春风，春风，哗啦啦，哗啦啦……”
教师继续引导：“在风中，大树是什么样的动作？”，多数幼儿会模仿动作，难以用语言表达，教师追问：“你们现在在干什么呢？”个别幼儿：“我被风刮的飞起来啦”，教师：“如果你是大树呢？”全体幼儿：“大树也飞起来了”。
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3.在区域活动中提升幼儿文学语言经验。
①语言区：投放《春天的声音》故事图片，供幼儿阅读。
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②表演游戏是幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品的一种重要形式，它使幼儿将语言的形象转化为动作的形象，针对本次活动，教师为幼儿创设丰富的表演游戏情境，将《春雨》儿歌图谱、沙锤、雨声筒投放到表演区，鼓励幼儿进行乐器合奏并分角色朗诵儿歌。
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②美工区提供材料鼓励幼儿创作“春雨”主题画作。
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③植物角：自然角种植植物，观察春雨后的变化。
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活动目标
1.理解儿歌内容，欣赏和体会春雨中优美的意境，学习有感情地朗诵儿歌。
2. 尝试替换儿歌中的词句进行仿编，体验儿歌创作的快乐。
活动重难点
重点：理解儿歌内容，学习有感情地朗诵儿歌。
难点：尝试替换儿歌中的词句进行仿编。
活动准备
- 物质准备：
1.多媒体课件（春雨声音、诗歌动画、配图PPT）
2.吉他玩具实物、仿编图片卡（动物、植物、人物等角色图，如小鸟、蘑菇、小朋友等）。
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活动过程
（一）导入——听吉他弹奏声，激趣感知。
教师引出吉他，幼儿尝试弹拨吉他引起兴趣，从而引出诗歌主角 —— 春雨。
提问：你们觉得吉他的声音怎么样啊？有一位朋友弹着吉他向我们走来了，让我们听一听它是谁呢？
（二）初步感知
1.教师有感情的朗诵。
教师配合PPT，用轻柔、欢快的语调朗诵，重点突出“滴滴答”的节奏和“听众”的动态。
- 互动问答：
－是谁在弹吉他？春雨的吉他声是什么样的？春雨的听众们都有谁呢？它们用了什么样的动作？
2.播放诗歌完整音频。
-互动问答
-现在你们知道花婆婆、蜗牛弟弟、还有蝴蝶姐妹用了什么样的动作了吗？
小结：花婆婆竖起了耳朵，蜗牛弟弟伸长脖子，蝴蝶姐妹停止了飞舞。
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（三）理解诗歌
教师与幼儿共同朗诵诗歌，引导幼儿模仿花婆婆、蜗牛弟弟、蝴蝶姐妹的动作，加深对诗歌的理解。
-互动问答
-为什么蝴蝶姐妹、花婆婆和蜗牛弟弟都陶醉了呀？陶醉是什么意思？他们陶醉的时候是什么动作？
小结：听众陶醉的原因是因为春雨的声音实在是太动听了。
-动作创编：
分组扮演“春雨”“花婆婆”“蜗牛”“蝴蝶”，边朗诵边做动作（如手指摇摆模仿吉他，踮脚模仿伸长脖子）。
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（四）仿编诗歌
鼓励幼儿仿编诗歌——替换词句，创意表达。
引导幼儿思考：“如果春雨弹吉他，还有谁会来听呢？它们会怎么做？”
- 句式练习：教师播放小鸟的声音
教师示范仿编（小鸟姐姐停下歌唱，蘑菇弟弟撑开伞花”），幼儿尝试替换关键词。 （如果幼儿仿编困难可出示已准备好的图片卡给予提示）
（五）角色扮演—配乐表演春雨的音乐会
引导语：刚才老师发现小朋友们想象力很丰富，动作也非常漂亮呢，请小朋友们一边说一说一边用动作表演自己仿编的儿歌，让我们开一场春雨音乐会吧。
教师予以积极评价，辅助教师可录象（拍照）形成“春雨音乐会”合集。
（六）活动延伸
请幼儿去大自然探索更多春天美妙的声音。
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活动总结及反思
1.本次活动通过幼儿弹拨吉他发出美妙的声音作为导入，成功吸引幼儿注意力激发了幼儿兴趣。在创编动作环节（蝴蝶姐妹停止了飞舞、蜗牛弟弟伸长了脖子、花婆婆竖起了耳朵）孩子们积极参与，动作有趣且非常形象。仿编诗歌环节，幼儿展现了丰富的想象力，模仿了很多自然界声音。
2.活动中存在不足之处，教师所准备的活动音乐声音过于嘈杂，幼儿难以感受灵动优美的意境；创编环节在幼儿只替换了春天的声音，没有对更多听众的动作加以描述时，教师引导未能达到预期效果；表演开始幼儿愉快参与，但在表演过程中过于拘束，教师应给予更多的鼓励和引导，让每个幼儿都能积极大胆展现自己。后续针对这些问题进行改进，不断提升教学质量与效果，促进幼儿语言表达和创造力发展。
活动调整策略
1.调整活动目标②，使目标更明确：尝试替换儿歌中的“听众角色”或“动物词”进行简单的仿编，发展幼儿想象力与创造力。
2.针对音乐声音大“”嘈杂，增设自然音效模块（如溪流声、鸟鸣等白噪音），与主乐曲形成层次分明的听觉体验
3..每场活动前根据实际场地调整音量。
4.针对幼儿表演环节拘束实施三级引导梯度：肢体鼓励（如拍肩/击掌）→语言引导（如描述式反馈："我看到小明的手像蝴蝶在飞"）→角色赋能（如授予"故事小导演"等称号）
分层引导方案；
初级阶段：教师示范+平行参与（与幼儿保持同步动作）
进阶阶段：开放式提问法（"如果小蚂蚁会说话，它会怎么表演？"）
高阶阶段：创造性延伸区（设置即兴表演角供自主探索）
编辑：刘金环
初审：阚仲萍、朱芳
终审：张秀梅